優化課堂結構? 提高教學質量

張嫦娥

摘要：隨著多媒體科技應用日益普及，多媒體科技給數學教育帶來前所未有的沖擊。多媒體教學手段的運用，極大地拓展了數學教學的空間，豐富了數學課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。這就要求我們數學教師不僅要有扎實的數學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術和傳統教學法有機的結合，充分發揮多媒體的功能，從而進一步優化數學課堂教學，為全面推進數學素質教育發揮強有力的作用。

關鍵詞： 多媒體輔助教學 數學概念 創新思維

《數學課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，……，大力開發向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，培養學生的創新和實踐能力。”多媒體教學的產生，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環境。它有助于學生思維的發展，知識的同化和創新能力的培養。

由于多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼備、操作簡單，且具一定的交互性和可控性的特點，能夠充分加強學生的感性認識，有助于學生對知識的理解和掌握。多媒體的應用，使得教師擺脫了一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統的呆板教學模式，使得教學方法豐富多彩，新穎有趣。在數學教學中，恰當地運用多媒體技術，能使學生學得開心，教師教得舒心，課堂效益和教學質量也隨之提高。

根據初中生的心理特征，他們喜歡動手操作，喜歡把新的數學知識跟現實生活、自己的經驗聯系起來，喜歡富有挑戰性、新穎性、開放性的問題，信息技術與數學課程的整合，更為數學教學開辟了無限廣泛的前景。

輔助教學作為一種新型的教學手段，能激發學生的學習興趣，優化課堂結構，提高學習質量，它能使靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，它能使抽象的概念具體化，枯燥的數學知識趣味化，深奧的理論形象化，學習的過程生活化，有助于學生創造性思維的培養。

下面結合自己近幾年來多媒體輔助教學的實踐，淺談自己對多媒體教學的認識。

（一）運用多媒體導課，激發學生學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。?興趣是學生學習、獲取知識的最好老師，也是學習的巨大動力。對學生來說對比鮮明、相對強烈、活潑生動的刺激容易激發其學習興趣，從而樂于接受，思維活動也易激活。多媒體教學直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了教師“一支粉筆.一張嘴”滿堂灌?的教學方式。

創設情境，生動、巧妙的導入新課，寓教于樂，讓學生在愉悅的情境下產生對新知識的好奇與渴望，從而增強學生學習的積極性，讓學生變被動為主動，那就事半功倍。

例如：在講《中心對稱圖形》這一課時，老師先出示兩個圖形，讓其不停的轉動，在這一過程中，讓學生觀察兩個圖形的特點，從而引出本節內容，極大地調動了學生學習的積極性，有利于本節課的順利完成。

（二）直觀展示數學知識，突出重點，突破難點。

數學教學中，有大量的推理和驗證，多媒體課件的恰當運用能在這些課型中起到突出重點的作用。推理完成以后就是對推理結果的驗證，對數學規律的歸納和概括。這時候不可能同時再做一遍推理，課件卻能再現推理的全過程并靈活進行分解、組合，使學生在進行抽象思維的時候，有了一個感性支持。而且它還能將推理中的主要現象或矛盾進行特別強調，激發學生進行分析、思考，最后得出結論。

例如：在八年級上冊《勾股定理的應用》這一節，對于這個問題，如圖，長方體的高為3cm，底面邊長為2cm的正方體，現有一小蟲從頂點A出發，沒長方體側面到達頂點C，小蟲走過的路程最短為多少厘米？

對于立體圖形和它的展開圖就很容易理解。

（三）利用多媒體，提高學習效率。

多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。?學生的感知易受圖形或實物強弱成分的影響，加強對刺激對象強度及背景的對比度和知覺對象的活動性，強化學生感知，從而清晰建立表象。多媒體能把教材中抽象的東西具體化，調動學生各種感官協同作用，弄懂教師難講明白的內容，突出了教材的重點。

例如：在教學平行四邊形時，兩組對邊采用不同顏色不停閃爍，來突出對邊之間的關系。

又如：在學習梯形時，對梯形輔助線的三種作法，通過對圖形的分割和補充，使其很快掌握方法。

教師無需更多的語言，便能傳遞了這些教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。

同時，利用了多媒體，可以簡化教學程度，加快教學節奏，加大課堂教學密度，從而提高課堂教學效率。

（四）采用多媒體技術，直觀操作，效果明顯。

恩格斯說：“自從迪卡爾引進了坐標系，運動就進入了數學”，數學思維中充滿了運動過程，好多概念表達的就是一種動態的觀念。這些概念表達的都是一個動態過程，需要用“動畫”來表示。“移動和變化的圖形”要靠在黑板上“畫”出來，則是很難的！在傳統的教學過程中，教師只能使用一幅靜態圖形引導學生們去想象。由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。采用多媒體技術，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程，使抽象的理論變得直觀生動、明顯和自然。

例如：對于八年級上冊《圖形的旋轉及其特征》一節，通過演示圖形旋轉的過程，使學生把抽象的問題簡單化，很容易通過對旋轉前后兩個圖形相比較，總結出旋轉的特征。

（五）采用多媒體技術，更有利于培養學生的創新能力。

學生的創新思維往往來自與學習過程中的思維“偏差”和好奇心。學生在傳統的教學模式中，往往?表現為隨著時間的推移，好奇心越來越弱，越來越順著老師講課的思維想問題，思維中的“偏差”越來越少，思維的亮點也越來越少。而直觀的圖形恰恰是提供學生探索發現、嘗試錯誤和猜想檢驗的機會，只要教師善于發現學生的閃光點，善于捕捉學生思維“偏差”的契機，恰當引導，有時實驗教學會收到意想不到的效果。

例如：八年級下冊《平行四邊形的判定》這一節，根據平行四邊形的性質來猜測其判定方法，讓學生大膽猜測然后加以證明，不要局限于傳授課本上的方法，老師把可能猜想到的情況都列舉出來，在這一探索過程中引導學生思考、猜測和嘗試。采用多媒體技術，不僅可以實現這一過程，而且還可以做的更好。

總之，多媒體教學給當前課堂教學注入了活力，創新了教學模式，它能優化我們的教學結構和方法。在教學中，我們要認識到多媒體教學的意義，明確多媒體教學的目的，合理地運用多媒體教學手段，使多媒體技術與課堂教學進行最佳組合，通過多媒體傳授知識，使我們的數學教學更加充滿生機和活力。

讓我們合理地利用多媒體，充分發揮其作用。在數學教學中，使我們的教學更豐富多采，愿大家都來體驗和嘗試。

參考文獻

[1]《初中數學新課程標準》

[2]《對運用多媒體技術優在教學的幾點看法》

[3]《淺談多媒體在數學教學中的作用》