師范生核心素養培養現狀探析

符智榮 李雪峰 王美蓮

（吉首大學 師范學院，湖南 吉首 416000）

摘? 要：核心素養是近年來教育研究的熱點，師范院校在師范生核心素養的培養中起到重要作用。本研究從“教育信念與道德”、“專業知識與能力”、“社會參與與發展”三個維度對為例院校的師范生核心素養培養現狀進行調查，并進行歸因分析，以期為“全面發展的師范生”的培養找準切入點。

關鍵詞：核心素養;師范生;培養現狀

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）21-0170-03

Abstract： The core literacy is the focus of education research in recent years. Normal College plays an important role in the cultivation of students' core qualities. This study investigated the current situation of the cultivation of core qualities of normal university students from three dimensions of "educational beliefs and ethics"， "professional knowledge and ability" and "social participation and development". Analysis was carried out in order to find the correct entry point for the cultivation of "fully developed normal students".

Keywords： core literacy; normal students; cultivate the status quo

高師院校的課程教學改革，課程體系是體，而核心素養是魂，具有不可分割性，突出核心素養的培養，有利于推進課程教學改革的深入。在我國，從“立德樹人”培養要求的提出，到2014年教育部深化課程改革相關具體實施文件的出臺，到2016年9月核心素養總體框架的發布，[1]反映了核心素養在我國現階段研究發展的基本路線圖，明確了學生在發展中的關鍵素質，也指明了師范生發展的方向。

一、師范生核心素養的研究現狀簡析

學生發展核心素養體系的提出，明確學生完成相應學段、相關學習內容后應該達到的具體要求，指導教師把握教學尺度的準確，使各種評價極限趨近人才培養要求。[2]林崇德認為，核心素養是教育過程中，形成的必備品格和關鍵能力。[3]鐘啟泉教授指出，核心素養是指解決問題的素養與能力。[4]孫雙金指出，教師的核心素養是指教育情懷與能力。[5]從以上專家學者及相關研究者[6-12]的研究中，充分反映了師范生的核心素養就是師范生適應未來教育教學發展和自身發展的必備人格品質和關鍵能力，也是師范生專業知識與應用、教學思維與創新、教學態度與責任等的綜合體現。

二、師范生核心素養的培養現狀及結果分析

圍繞“師范生是否了解核心素養，師范生應具有哪些核心素養，已經具備核心素養情況”等內容，自編《小學教育專業師范生核心素養現狀的調查問卷》。對吉首大學師范學院的小學教育專業的120位師范生的核心素養現狀進行了問卷調查和訪談。發放問卷120份，回收問卷118份，回收率98%，有效問卷116份，有效率98%。采用問卷為師范生的年級分布情況、核心素養的獲知途徑、核心素養的內涵、師范生各方面素養重要性序列、從教意愿和理想信念及教育教學能力等維度16個項目。問卷在問卷星中編制，采用QQ、微信等形式發放和回收，并進行數據的統計分析。

（一）核心素養的獲知途徑分析

調查顯示，師范生獲知“核心素養”概念的途徑較多，來自課堂老師介紹、相關報刊及書籍、講座、網絡以及其他途徑。其中，主要來源于老師的介紹，結果見圖1。

（二）核心素養的內涵認知分析

核心素養反映了個體在發展的過程中從文化基礎、能力結構、實踐應用等層面構成的共同要素。從圖2可看出：對當前師范生應該具備哪些方面的核心素養，被調查者的看法比較一致。知識素養占首要位置，學科素養、自我管理素養其次，信息素養、信念素養、創新素養所占比較低。說明師范生對核心素養內容、內涵缺乏正確的認知。

顧明遠教授曾說：“學生可以從各種媒介獲得知識，教師不再是唯一的知識載體。教師的作用也由知識的傳授，轉向獲取知識方法的指導。”雅斯貝爾斯也曾說：教育有了信仰才能稱為教育。核心素養使教師實現“知識中心”向 “素養核心”的價值轉向。可以說，師范生的核心素養既有教書育人的從教信仰，也涵蓋創新思維和創新能力的創新素養。

（三）核心素養的現狀分析

為了較為準確的把握師范生核心素養的現狀，進行了教育信念與道德、專業知識與能力、社會參與與發展等現狀的考察分析。

調查發現師范生在“教育信念與道德”維度，設計了“你是否有堅定的信念當老師？”“是否具備良好的師德？”83%的師范生表示一定要當老師且具有較好的師德修養，說明師范生對教師職業信念還是比較堅定的，也具有一定的教育情懷。在“專業知識與能力”維度，設計了“你是否較好的掌握了本專業的知識？”“是否具備了一定的教育教學能力？”兩個問題。65%的學生選擇較好的掌握本專業知識并具有了一定的教育教學能力。說明師范生還存在知識結構不合理，知識視野較為狹窄，只注重本專業知識，還表現在對知識“專而不精，泛而不寬”，一方面小學教育基本理論和教育教學理論等專業知識掌握不精，另一方面非專業知識相對缺乏，包括社會科學知識、自然科學知識、人文科學知識、美學、音樂等知識儲備不足。在“社會參與與發展”維度，設計了“是否經常參與教育教學實踐活動，是否在活動中鍛煉和提升自己的能力？”等問題，只有48%的學生選擇了在活動中得到了鍛煉和提升。說明師范生在教學設計能力、教學方法運用能力、語言文字表達能力、書寫能力、班主任工作能力等方面有所欠缺，實踐能力還比較弱。

三、師范生核心素養培養現狀的歸因分析

為了理清上述現狀，進行歸因分析。首先，從人才培養方案入手，對課程開設與能力關系的矩陣進行歸因分析。第一，在專業必修課和選修課中，專業課程給學生提供學科基礎知識較好的支撐其文化基礎。第二，在教師教育實踐課程中，三筆字、口語、美學、舞蹈和形體提升了師范生的藝術文化修養和形象氣質。師范生的書寫能力、語言表達能力、美學知識、美的形象、美的想象力、美的欣賞力、創造力、判斷力和藝術感召力是對小學生進行美育教育的前提條件。[13]第三，在教師教育理論中，教育學、心理學、小學班隊工作等課程，對師范生的語言表達能力、分析事物的能力，在未來的工作過程中，展示出應變能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，更好地總結工作經驗和教訓，把握教育教學規律。第四，在通識教育課程中，國學、兒童文學等課程，提升了其人文素養。第五，在專業技能課程中，大一新增加職業生涯規劃必修課程，考察小教專業師范生的職業理想，并幫助其樹立職業信仰。

其次，從參與教育實踐和自主發展與現狀進行歸因分析。吉首大學師范學院在教育實踐和自主發展這一方面，大一至大三每學年都安排有教育見習機會或實踐活動周，大四一年22周的教育實習以及教育教學實踐。教育見習是指師范生或者意向從事教師職業的非師范生在中小學的教育情境中觀摩和體驗教育教學的過程，其任務主要是觀摩教育教學和參與部分教學活動和管理活動。[14]師范生通過教育見習，親身體驗課堂教學、班主任工作，教育調查研究等實踐活動，促進了教育教學能力、班隊工作能力以及教研能力的提升和達成。[15]教育理念不斷得到創新，師范生的職業熱情不斷得到激發。教育實習過程中，學校會有指導老師進行跟蹤聽課，檢驗師范生的教育教學能力。教育實習結束后，學校要根據師范生的實習手冊，現實情況進行考核評價。院系還通過講故事大賽、三筆字大賽、課件制作大賽、師范生教學技能競賽、實習匯報課、實習見習報告、畢業論文設計等活動，強化“回爐”意識，進一步檢驗師范生核心素養的培養狀況。通過實踐環節的強化和反思，師德修養和教育教學能力得到訓練和強化，師范生的責任擔當、創新精神和實踐能力等師范生核心素養提升明顯，[16]有力地推進教師教育課程改革不斷深入，也為“全面發展的師范生”的培養找到切入點和突破口。

參考文獻：

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*基金項目：2017年湖南省教育廳科學研究項目階段成果“師范生核心素養生成路徑研究”（編號：17C1327）

作者簡介：符智榮（1974-），男，苗族，湖南瀘溪人，本科，講師，研究方向：教師教育課程教學與研究。