淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理需求及教育策略

謝存芬

摘 要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展促使我們的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了改變，在今天，農(nóng)村大量勞動(dòng)力進(jìn)入城市尋求生存發(fā)展，進(jìn)而讓留守兒童這個(gè)特殊群體進(jìn)入了大眾視線。在大量的留守兒童中，因父母外出，他們往往得不到合適的監(jiān)管教育及感情溝通，而隔代教育或自我照顧，又會(huì)讓他們?cè)谏罴皩W(xué)習(xí)上，面對(duì)比其他人更為復(fù)雜的問(wèn)題。筆者考察實(shí)際情況對(duì)農(nóng)村留守兒童心理需求做出分析，并提出幾大相關(guān)教育策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理需求;教育策略

引言：留守兒童的家庭特殊性，使得他們本人長(zhǎng)期與父母分離，在家庭教育及父愛(ài)母愛(ài)等方面，都是有所欠缺的。而監(jiān)護(hù)人的教育不足就容易讓留守兒童產(chǎn)生一些不當(dāng)心理及不良行為。關(guān)愛(ài)留守兒童，就是要從了解他們的行為需求出發(fā)，從而研究出有針對(duì)性的教育策略。

一、留守兒童基本狀況

我們對(duì)一個(gè)農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)做出調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一班共56人中，就有23人屬于半留守或全留守兒童，留守比例近41%。而這一情況在農(nóng)村小學(xué)中非常常見(jiàn)，他們的監(jiān)護(hù)狀況主要又分成了隔代監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)及無(wú)人監(jiān)護(hù)三種情況。

隔代監(jiān)護(hù)在留守兒童監(jiān)護(hù)狀況中占了較大的比例，大多數(shù)兒童在父母外出的時(shí)間內(nèi)，都交由自己的爺爺奶奶或外公外婆進(jìn)行監(jiān)護(hù)。此類監(jiān)護(hù)方式，留守兒童們雖然能獲得物質(zhì)及生活上較為全面的照顧，但是受老人們觀念及文化水平的影響，往往在心理、道德及精神上受到的管理不夠全面，容易引起留守兒童的心理問(wèn)題;

親戚監(jiān)護(hù)是除隔代監(jiān)護(hù)以外留守兒童們面臨的第二大監(jiān)護(hù)方式。比如父母在外出期間將兒童托付于姑媽、姨母、叔伯等等親戚。但是二者之間的血緣關(guān)系使得監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)過(guò)程中，容易有所顧慮、無(wú)法盡心管教，在面對(duì)留守兒童出現(xiàn)的一些不良心理及行為時(shí)，往往縱容或沉默，無(wú)法做出正確及時(shí)的疏導(dǎo)，也不利于留守兒童成長(zhǎng);

最后還有一種情況，家長(zhǎng)在外出途中，家中并無(wú)可依靠的長(zhǎng)親，需要留守兒童自行管理生活，造成無(wú)成年監(jiān)護(hù)人的情況。雖然在周內(nèi)都是由學(xué)校及老師統(tǒng)一管理，但是留守兒童存在的心智不成熟、生存能力不強(qiáng)等特點(diǎn)在此就會(huì)被放大，飲食起居不容易得到保障[1]。

二、針對(duì)留守兒童心理需求的教育策略

兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，最為需要的就是父母的愛(ài)護(hù)、教養(yǎng)及引導(dǎo)，而留守兒童所缺少的正好是這些東西。學(xué)習(xí)上得不到指導(dǎo)、生活上得不到照顧，留守兒童在各方面需求都得不到滿足的情況下，又加上個(gè)人認(rèn)知能力不足、是非觀念尚未形成等原因，容易讓他們養(yǎng)成一些錯(cuò)誤認(rèn)知及習(xí)慣。筆者從留守兒童一些心理需求層面出發(fā)，探究應(yīng)該使用的相應(yīng)教育策略。

基礎(chǔ)生存需求：因大多數(shù)父母的愧疚心理，留守兒童的基礎(chǔ)物質(zhì)需求相對(duì)容易得到滿足。但是兒童的消費(fèi)觀念及理財(cái)觀念還未得到良好的建設(shè)，對(duì)于生活費(fèi)的處理上，往往是有多少花多少，想買(mǎi)什么就買(mǎi)什么，基本上做不到合理規(guī)劃。這就容易養(yǎng)成他們花錢(qián)大手大腳等一系列毛病，也會(huì)有類似于上班族“月光”的情況發(fā)生。而大人們?cè)谶@一點(diǎn)上，往往選擇忽略或者縱容。針對(duì)這一情況，我們建議讓學(xué)生制定消費(fèi)計(jì)劃，讓家長(zhǎng)合理分批次給孩子發(fā)放生活費(fèi)，適當(dāng)做出獎(jiǎng)懲措施，以保障他們的基礎(chǔ)生存，同時(shí)培養(yǎng)個(gè)人正確消費(fèi)觀念。

安全需求：兒童本身就屬于社會(huì)弱勢(shì)群體，而留守兒童缺少了正常監(jiān)護(hù)，更容易使他們失去安全感，不利于性格建立。有的留守兒童甚至在錯(cuò)誤觀念、不良風(fēng)氣及影視文化等環(huán)節(jié)受到影響，容易造成打架斗毆、加入不良團(tuán)體、蠻橫無(wú)理等現(xiàn)象。對(duì)此，我們首先建議家長(zhǎng)能在工作之外，給予留守兒童們適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，學(xué)校及教師能對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)校園周圍環(huán)境的管理，為留守兒童們創(chuàng)造安全良好的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

感情需求：留守兒童在父母方面得不到關(guān)愛(ài)，那么勢(shì)必就會(huì)在其他方面尋求彌補(bǔ)。現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)從傾訴的情感，往往會(huì)在陌生網(wǎng)友，或者異性朋友身上尋求歸屬感及寄托。對(duì)于這種情況，學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生之間正常的交往，教師應(yīng)以師長(zhǎng)及成年人的角度，幫助他們解決一些個(gè)人能力之外的問(wèn)題，但是最根本的，還是需要家長(zhǎng)加強(qiáng)和子女的溝通。

精神需求：留守兒童本就脆弱的心理，造成他們會(huì)更加看中尊重感及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。例如在上述留守兒童寄養(yǎng)現(xiàn)象中，不健全的監(jiān)護(hù)組成容易讓他們失去安全感，自尊心受到打擊，自卑心理嚴(yán)重，進(jìn)而在精神層面得不到尊重感。而自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，往往體現(xiàn)在他們更希望獲得別人的關(guān)注這一點(diǎn)上，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，還是試圖以外表和行為獲取注意力，這都是留守兒童們常見(jiàn)的表達(dá)途徑。針對(duì)這一方面，教師在教育中要適當(dāng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，教導(dǎo)他們要互相尊重，盡量讓每一個(gè)孩子，能在各自擅長(zhǎng)的正確領(lǐng)域，展現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

留守兒童的出現(xiàn)，在我國(guó)地區(qū)貧富差距加大的情況下，是一種必然現(xiàn)象，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、城市建設(shè)過(guò)程中暫時(shí)無(wú)法被改變的事實(shí)。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，成長(zhǎng)問(wèn)題明顯，留守兒童的心理問(wèn)題一直是社會(huì)各界密切關(guān)注的話題。而在農(nóng)村留守兒童的教育中，教師及學(xué)校的正確教導(dǎo)就非常重要。教師要能發(fā)揮自己在學(xué)校的引導(dǎo)作用，觀察并幫助學(xué)生解決部分心理問(wèn)題，學(xué)校也要能創(chuàng)造良好教育環(huán)境，讓留守兒童們能夠健康、積極的走完正確的成長(zhǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭雪晴.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理需求及教育策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研）， 2016（10）：15-15.

[2]徐小艷.一所農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）， 2017（8）.

[3]鄧紅方.農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略探討[J].新課程（下）， 2018（12）.