基于問題教學(xué)法的高中生物教學(xué)研究

王爽

摘? 要：問題教學(xué)法是以問題為教學(xué)主線的一種教學(xué)方法。它可以加強(qiáng)師生之間的溝通交流，讓教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的知識水平。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師可以將問題教學(xué)法引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高高中生物教學(xué)效果。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中生;問題情境;探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.91???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0083-01

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，問題教學(xué)法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中。它可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的生物知識體系，讓學(xué)生對生物知識的理解更加全面，從而提高學(xué)生的生物成績。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師可以將問題教學(xué)法引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高高中生物教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在以往的高中生物教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常看到的教學(xué)現(xiàn)象為：教師手拿教材，整節(jié)課都在為學(xué)生講述教材內(nèi)容，卻很少對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生積累的疑問越來越多，對生物知識的理解也越來越困難，長此以往，學(xué)生會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。因此，為了改變這一現(xiàn)象，在高中生物教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)生物問題，并找尋解決問題的思路，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的欲望，還可以提高高中生物教學(xué)效果。

例如，以“雜交育種與誘變育種”為例，為了讓學(xué)生了解遺傳學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，在講述教材內(nèi)容時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情境：我先借助多媒體為學(xué)生展示了各種育種的圖片，例如雜交水稻育種圖片、太空育種圖片等。然后，我向?qū)W生提出了以下問題：

（1）選擇育種中的“選擇”有什么含義嗎？

（2）為什么要對選擇出的優(yōu)良品種進(jìn)行隔離種植？

（3）太空育種時選擇的種子是什么樣的呢？為什么要這樣選擇呢？

（4）你知道可以誘導(dǎo)生物產(chǎn)生基因突變的因素有哪些嗎？

最后，我讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行了討論，并結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生講述了相關(guān)知識。這樣，教師通過層層提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，不僅使學(xué)生有了學(xué)習(xí)生物知識的欲望，還使學(xué)生將自己的身心都投入到了生物知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并主動對問題進(jìn)行了思考。

2.組織探究學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會，教師在教學(xué)當(dāng)中更加注重讓學(xué)生自主探究新知識，使學(xué)生對知識的理解和記憶更加深刻。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生提出與教材相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主探究，找尋問題的答案，這樣，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力，還可以提高高中生物教學(xué)水平。

例如，以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例，這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解細(xì)胞中糖類和脂質(zhì)的種類以及它們的生理作用。因此，為了讓學(xué)生理解和掌握教材知識，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：人不吃早飯，會暈厥，這是為什么呢？我讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識和生活經(jīng)驗，對這個問題進(jìn)行了探究。然后，我讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，初步接觸了糖類的相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合學(xué)生的知識水平，向?qū)W生提出了以下問題：

（1）你了解的糖類有哪些呢？你知道的這些糖都是同一類型的嗎？

（2）所有的糖都是甜的么？

（3）構(gòu)成糖類物質(zhì)的元素有哪些呢？糖類物質(zhì)有什么生理作用呢？

最后，我讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了溝通交流，對這些問題進(jìn)行了探究，并結(jié)合教材知識歸納整理了糖類的相關(guān)知識。這樣，教師通過組織探究學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生之間的情感交流，還使學(xué)生主動進(jìn)行了知識的學(xué)習(xí)與探究，加深了學(xué)生對知識的記憶。

3.開展實驗活動

實驗教學(xué)在生物教學(xué)當(dāng)中有著舉足輕重的地位。學(xué)生通過實驗可以驗證相關(guān)生物現(xiàn)象，加深自身對生物知識的理解。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力水平，為學(xué)生開展實驗活動，讓學(xué)生從活動當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，這樣，不僅可以讓學(xué)生對生物知識的認(rèn)識更加深刻，還可以提高學(xué)生的實際操作能力。

例如，以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例，為了讓學(xué)生深入理解酶的作用，在講述教材內(nèi)容時，我為學(xué)生組織了“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗：我先讓學(xué)生以8人為一組，對學(xué)生進(jìn)行了分組。然后，各個小組之間通過溝通交流，并結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計了實驗方案。之后，各個小組根據(jù)本組的實驗方案進(jìn)行了實驗，并觀察了實驗過程，記錄了實驗結(jié)果。最后，我結(jié)合學(xué)生的實驗，向?qū)W生提出了以下問題：

（1）通過此次試驗，你得出了什么結(jié)論呢？

（2）我們知道，氫氧化鐵是一種催化劑，可以加快化學(xué)反應(yīng)，而在實驗過程中，加了過氧化氫酶的試管中的反應(yīng)比加了氫氧化鐵的試管中的反應(yīng)更快，這說明了什么？

（3）為什么酶的催化效率更高？

這樣，教師通過結(jié)合實驗，向?qū)W生進(jìn)行了提問，不僅使學(xué)生主動參與到了教學(xué)活動當(dāng)中，還提高了學(xué)生的動手能力。

總而言之，問題教學(xué)法是十分適合于高中生物教學(xué)的，它可以提高學(xué)生對生物知識的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的生物知識水平。因此，在今后的高中生物教學(xué)過程中，教師要不斷探索、實踐，大力發(fā)揮問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢，構(gòu)建高水平的高中生物教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]邱仲新.問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育：周刊，2017（47）：36-36