新課改背景下充分調動初中生數學學習主動性的思考

摘 要：新課程改革明確提出了學生在教學活動中的主體地位，因此教師必須要將學生的學習需求作為開展教學活動的出發點和切入點，而如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性就成為了當前初中數學教育的重點。在此基礎上，文章對在如何在新課程背景下調動初中生的數學學習主動性提出了建議。

關鍵字：初中數學;學習主動性;策略

新課改背景下，突出學生的學習主體性成為教師的共識，在初中數學課堂上落實以學生為本的教學理念，才能充分調動學生的學習主動性，實現教學質量的提高。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，是學生主動投入學習的最大動力，但是在以往數學課堂上，教師偏向于知識的灌輸，整堂課都是教師在講解，學生自主思考的機會很少，課下也要被老師安排滿滿的習題作業，在這一壓抑枯燥的學習環境下，學生的學習興趣難以被激發出來。隨著新課改的不斷深入，教師要積極樹立起以學生為主體的教學理念，多采取符合初中生認知規律與興趣愛好的教學方式，積極營造生動活躍的課堂教學氛圍，引導學生體驗數學學習的樂趣，增強學生的學習興趣，從而調動學生數學學習的積極性。比如教師可以積極借助多媒體聲畫一體的優勢，為學生創設形象的學習情境，如在教學“直線和圓的位置關系”時，教師可以通過多媒體為學生營造“海上生明月”的情境，展示圓圓的月亮從海平面上緩緩升起的動態畫面，讓學生觀察“圓”和“直線”之間的位置關系，如此一來學生既可以聯系生活經驗，從熟悉的生活畫面中觀察與學習數學知識，通過拉近學生與數學的距離激起學生的學習興趣，還能夠讓課堂教學變得更加生動、讓學生更加有所期待。再比如在學習《圖形的旋轉》時，教師也可以利用多媒體為學生展示Flash動畫，讓學生仔細觀察其中圖形的旋轉都具有哪些特點，大屏幕上旋轉的圖形能夠帶給學生新鮮感，能夠有效刺激學生的感官，相比于教師單純的為學生作圖形旋轉知識的講解與解釋更能夠吸引學生的注意力，學生也會更加主動的通過觀察思考得出旋轉前后圖形的對應角、對應線段都是相等的，旋轉前后的兩個圖形是全等的等結論。

二、加強學法指導，提高課堂教學效率

讓學生有數學學習的興趣之后，教師還要引導學生掌握正確的數學學習的方法，不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”，只有這樣才能讓學生在數學學習中體會到成就感，才會更加主動的投入到數學學習中去。

第一：讀重點。在面對數學知識與數學問題時，會讀題是關鍵，尤其是在解決數學應用題時，題干是我們唯一可以獲取信息的來源，讀不清題就更不必說解對題了。讀數學問題，就要善于快速找出其中的關鍵信息，在記憶中搜尋整理相關的知識點，才能理清思路，提高解題效率。對于數學知識點，同樣要求學生會“讀”，讀出其中的重點，學會歸納整理，掌握圍繞重點思考問題的方法。在平時的教學中，教師要注意培養學生的數學思維，幫助學生構建清晰的知識絡，好讓學生在遇到數學問題時能夠保持思維的活躍，準確找出知識點之間的聯系，找出解題策略。比如我們在學習《相似三角形》的時候，教師要讓學生對“相似三角形”這一概念形成完整的認識，一看見這一詞語，腦海中就呈現出相關的問題，如什么是相似三角形、對比相似三角形和全等三角形的定義有何不同、生活中有哪些相似三角形的實例、日常積累的有關相似三角形的問題，等等。

第二：大膽說。在以往數學課堂上，都是以教師的講解為主導，學生除了回答老師提出的問題外，很少有機會自己說，在新課改背景下，教師要將課堂的主體性歸還給學生，鼓勵學生在課上大膽的說出自己的想法。比如教師可以讓學生結組完成新課的預習，并在課上選擇一兩名小組代表上講臺充當小老師為大家講一下自學的內容，其他同學對其提出自己的疑問，或者對內容進行糾錯和補充，調動起班級所有學生的積極性，既讓學生重視課前預習，增強學習主動性，又能增強說數學的興趣。再比如在學習比較容易混淆的概念時，教師就可以讓學生結成小組去議論相似概念的異同以及如何正確的區分，讓學生在交流討論中促進思維的發展。

第三：動手做。多為學生創造動手實踐的機會，有助于培養學生應用數學解決實際問題的意識與能力，同時也能夠抓住學生的興奮點，激發學生的參與主動性與積極性。比如在講《中心對稱》一課時，教師可以讓學生在生活中找一找中心對稱圖形，或者動手畫一畫中心對稱圖形，既可以激發學生興趣，又能夠讓學生在實踐中總結、驗證、應用中心對稱圖形的概念與特點。再比如在學習《隨機事件與概率》的內容時，教師可以讓學生在同桌之間進行多次的剪刀石頭布的比賽，并做好每次勝負情況。或者給學生提供篩子，讓同桌間一個負責擲50次篩子，一個負責做好記錄。讓學生在實驗中自己思考其中的規律，再由老師展開“隨機事件與概率”相關內容的教學，學生的學習興趣肯定要比單純的聽老師講要高很多，學習主動性也會更強。

第四：勤動腦。促進學生的思維發展是數學教學的重要目標，在教學中，教師要給予學生足夠的自主思考與探究的機會，多向學生拋出帶有探究性的問題，讓學生勤動腦。比如開展小組討論：已知△ABC，作一條直線DE交AB于E，使新作的△ADE與原三角形相似，這樣的直線一共可以作多少條？在組內學生會相互分享自己的想法，思路被打開，課堂氛圍也更加活躍，學生會體驗到解決數學問題的樂趣，從而更加主動的投入到學習與探究中去。

總而言之，調動學生的學習主動性，是提高學習效率與質量的關鍵，也是構建高效數學課堂的關鍵，因此在初中數學教學中，教師要樹立以人為本的教育理念，依從新課標不斷優化教學方法，促進學生學習積極性的提高。

參考文獻

[1]吳志坤.新課改下提升初中數學教學有效性的思考[J].考試周刊，2017（57）：113-113.

[2]楊廣喜.新課改下的初中生數學學習能力現狀及解決策略的實踐思考[J].考試周刊，2013（a4）：67-68.

作者簡介：李森林，1969.09，男，漢，湖南岳陽中學一級教師，本科，初中數學教學，岳陽市君山區岳西中學