研實踐操作尋探究高效

周盈盈

摘 ?要：如何讓學生在短短十幾分鐘的課堂實驗提高實驗效率，從而做到真正自主探究，使課堂教學更有效？如何提高實驗效率，達到預期的教學目標，本文從三個方面闡述：注重課前準備、精心設計課堂活動、加強課后延伸。

關鍵詞：指導;體驗;實驗效率

“科學教學須建立在滿足學生發展和已有經驗的基礎上，讓學生直接參與各種探究活動。”[1]教師根據學生的情況合理安排教材，精心設計探究活動，并給予必要的指導。如何引導學生在短短的四十分鐘內“親歷科學、感悟科學、體驗科學”，主要取決于如何來提高實驗教學的效率，從而達成教學目標。

一、注重課前準備——實驗“動”之有“物”

（一）巧用材料，沖擊前概念，構建科學概念

五年級學生的認知水平特點在于概念的形成需要一系列反復的過程。讓學生真正形成科學概念，需要巧用科學材料沖擊前概念。

【案例1】五上《物體在水中是沉還是浮》

本課中學生需要構建“同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變”這一科學概念。而學生已有的認知認為體積小的、重量輕的的物體容易浮，反之容易沉此。教師巧用橡皮擦，引導學生通過實驗來驗證自己的猜測。一塊橡皮擦放在水里是沉，把它切成一半變成二分之一大小呢？再切變成四分之一大小？猜測不一，課堂氣氛到達高潮。實驗結果是沉，實驗現象與學生猜測不同。這里教師從糾正學生的錯誤概念開始，建構起“同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變”的科學概念。

科學探究不僅是簡單的動手操作，還要引導學生巧用材料來對實驗現象進行分析，尤其是利用典型的材料來沖擊前概念，從而達成新知識的構建網絡，幫助學生在頭腦中建構出正確的科學概念，從而讓學生的科學概念得到真正發展，這也是提高實驗效率的前提。

（二）自制教具，化繁為簡，激活邏輯思維

科學課堂的探究實際是對學生原先無序的能力進行有序的引導。科學實驗中呈現大量的信息，對事物描述、現象進行解釋，這是展現思維碰撞的全過程。科學課堂是培養學生動手尋找科學證據的過程[2]。

【案例2】五上《光和影》

本課中，任教者制作了光影觀測儀，由一個有刻度的底板、一個活動立放的白屏和一個用于放置手電筒的支架組成的。為了提高實驗探究的效率，任教者運用自制的光影觀測儀來完成實驗，結合剛才的光影觀測儀，執教者又設計制作了一個光影橋，光影橋上設置五個觀察點，可以幫助學生控制好光源位置這個變量。底座上標有刻度，實驗時學生就不需要再費力地畫影子和測量，學生在規定時間完成探究，思維參與完成整個過程。

縱觀整個課堂，光影觀測儀的使用，形成一連串長時的實驗探究，課堂操作有序，實驗的準確性高提高。在之后的研討過程中，學生不受實驗操作不準確而影響。因此教師對教具的改進迫在眉睫。

二、精心設計活動 ——實驗“動”之有“味”

（一）把握設計尺度，控制操作難度

小學科學課程不同階段的教學難度不同，從而在實驗深度等方面有不同要求。要合理把握尺度，才能幫助學生更快地操作實驗，切實提高實驗的效率。

【案例3】四上《溶解的快與慢》

師：怎樣做能證明攪拌可以加快溶解呢？

生：先拿2個燒杯，放入同樣多的水，同樣多的食鹽，一個攪拌，另一個靜靜地放著，看攪拌的有沒有溶解的快些。

師：要用一個燒杯還是兩個燒杯？為什么？

生：要用兩個，對比出來，就知道快還是慢。

師：對啊，就一個攪拌，能不能知道攪拌加快溶解？就好像跑步比賽，一個人跑能不能比得出來？（不能）所以要有一個（對比）才能比得出快與慢。

用跑步比賽讓學生能更清晰知道對比的意義。

對于初次接對比實驗，教師要扶著開展實驗教學。用跑步幫助學生初步認識對比實驗，公平性認識提升到對比實驗變量的控制。這個過程中，學生有思考，思維有所提升并且有目的地去動手實踐。把每一步探究活動都內化成學生自己的行為，從而間接地提高實驗效率。

（二）方法指導觀察，明確探究步驟

【案例5】三上《水和食用油的比較》

教師引導學生探究水和食用油有什么不同，學生想出了很多方面的比較，比如顏色、味道、透明度、流動的速度、用途等。等教師介紹完所提供的材料和工具，完全放手讓學生自己研究了。每個小組派代表去領取材料。

現象一：很多學生把兩種液體混合起來，這杯倒一些，那杯倒一些。

現象二：不少學生用同一根滴管，在水杯中滴取液體后直接伸進油杯中滴取油。

現象三：一個學生分別分別用兩支不同的滴管，滴取同樣多的液體滴到蠟光紙上。

三年級學生科學探究能力有限，自由地探究，造成實驗教學效率大大降低。教師要指導學生明確實驗的方法，才能保證各組實驗順利開展，獲得準確的實驗現象。

（三）課堂給足時間，體驗探究活動

【案例7】一下《觀察一種動物》

本課中，執教者課堂開始后引導學生區分真實記錄和漫畫記錄，之后介紹材料以及材料如何使用，課件以圖片形式出示實驗內容，接下來就是長達20分鐘的實驗探究，一年級學生人手一只蝸牛，從蝸牛的結構出發，再到發現蝸牛的一些“本領”開展實驗，例如能沿著塑料片、樹枝等物體爬行，學生在和蝸牛交朋友的過程中發現蝸牛爬過的痕跡留下來粘液，并且再次深化對蝸牛結構的認識。

“活動的關鍵在于自主發現的過程。”[3]要舍得花時間，讓學生在將近20分鐘的時間內和蝸牛交朋友。學生對蝸牛的認識更加地深入和透徹。對于一年級學生，在“交朋友”中給予充分的時間和條件，才會深刻地體驗探究過程。

三、加強課后延伸——實驗“動”之有“續”

（一）空間拓展，實驗延續課堂內外

許多探究性活動由課堂內延伸到課堂外開放活動空間，學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是大自然。在植物模塊需要學生去山上、田野里去進行觀察，課后的延伸做到室內外結合、校內外結合。如認識螞蟻、蚯蚓，認識葉、花、果實，認識巖石、觀察土壤成分，都要讓學生到大自然中自己去“摘”科學。“教師應該看到合作學習對學生學習和認知有積極的意義，不應該將合作學習只作為教學應有的步驟，為了教學形式上的需要而應用合作學習。” [4]

（二）形式拓展，提高學生科學素養

興趣一旦被激發，就會產生更多的問題。40分鐘的課堂不能解決學生的所有疑問，許多有意義的活動無法在課堂中進行。教師根據教學的相關內容，拓展學生對科學現象的體驗，積極引導學生進行課外閱讀、小實驗、小制作、小發明等。不僅是對課堂教學的充實，也讓學生都有表現自己、發展個性的機會。利用形式多樣且趣味性濃厚的科技活動來驅使學生保持高效實驗的原動力。

結束語：

科學實驗需要真實體驗，離不開教師的示范引導;需要不斷拓展學生的探究空間，實驗前的指導，也是一門辯證的藝術，只有在平時的點滴教學實踐中用心錘煉，才能更好地把握好“收”與“放”之間、“學生主體”與“教師主導”之間、“教材內容”與“學生知識經驗”之間的平衡點，從而從細節的成功走向課堂的精彩，實現有效的課堂教學！

參考文獻

[1] ?韋鈺.探究式科學教育教學指導[M].北京：教育科學出社，2005.10

[2] ?繆培娥.談談科學課堂內外對環境教育的實踐和探索[M].時代教育，2008