微課與高中生物教學的深度融合

胡利波

摘要：微課作為輔助教學的一種有效手段，為教師轉變以往的灌輸式教學模式提供了一種新的思路。將微課與學科教學深度融合，無論是對于學生學習興趣的充分激發，亦或是對于課堂教學效果的優化提升都有著十分積極的推動作用。下面，筆者就立足自身教學實踐與感悟，對如何將微課與高中生物教學深度融合這一問題作以分析探討，旨在進一步深化生物教學改革，提高生物教學的質量和效率。

關鍵詞：高中生物;微課;融合

隨著移動通信技術的蓬勃發展，以微視頻為核心的新型教學模式日益引起了一線教師的廣泛關注。作為一種對傳統教學模式進行革新的有益嘗試，微課是指為了某一特定的教學需要，運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數字資源。作為高中生物教師，我們應善于根據生物的學科特點，同時結合具體的教學內容及學情，將微課有效運用于預習、導課、釋疑和復習等各個環節，以此來彌補傳統教學手段的局限性，促使生物教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發展。

一、引導預習，初步感知新課內容

正所謂“凡事預則立，不預則廢。”其強調無論做任何事，要事先有充分的準備。而生物學是一個十分廣博和復雜的知識體系，學生在學習時難免會遇到一定的困難。針對這一情況，教師可以將微課資源進行分類，構建微課資源庫，按照教學目標及時發布預習內容，讓學生結合自己學習的實際情況，通過觀看微課視頻來提前感知新課內容，以便為學生學習新知掃除障礙，排除妨礙。

例如，《細胞中的元素和化合物》這節的教學重點是掌握細胞中各種元素和化合物的名稱及功能，了解幾種有機化合物的形成過程，要求學生學習使用高倍顯微鏡觀察幾種動植物細胞。由于這節知識較為瑣碎，學生僅憑瀏覽教材無法探知細胞運用的規律及其與各種元素之間的關系，這便為學生的進一步學習帶來了一定的阻礙。于是，在教學這節內容之前，我提前制作好了微課課件，將教材中所涉及到的各種元素和化合物以及細胞結構和功能等相關知識用動畫視頻的形式展現了出來。這樣，學生通過觀看圖片和微課視頻，不僅可以初步感知新課內容，而且還有助于幫助學生更好地梳理本節知識點，完成自主預習。

二、巧妙導課，激發學生學習興趣

課堂導入作為一節課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在激發學生學習興趣、提高課堂教學質量等方面具有十分重要的作用。因此，作為高中生物教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，利用學生熟悉的新聞、廣告、趣事等生活素材，通過將其與教學的具體內容巧妙結合設置成特定的教學情境，并在導入環節將錄制好的微課視頻進行播放，以使學生得以迅速進入學習狀態之中，從而達到“未成曲調先有情”的課堂導入效果。

在教學《內環境穩態的重要性》這節之初，我事先制作了一個五分鐘左右的微課，材料來源于震后救援的一個特寫，以期利用救援時的緊張氣氛來吸引學生的注意力。與此同時，我在視頻旁邊備注了醫生報出的一系列生命體征的參數，以使學生初步感知內環境穩定的重要性。在視頻最后，由于傷者左腿長時間被重物擠壓壞死，不得不截肢，這是本次救援最令人遺憾的地方。隨后，我在此處留下了一個大大的問號，即通過設置懸念來激發學生的學習興趣，這便為接下來教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。

三、釋疑解難，突破教學難點內容

重難點內容的講授是教學過程中耗時最多的部分，同時也是學生學習過程中的“攔路虎”。而微課教學的一大突出特點便是短小精煉，所以教師不妨將教學過程中的重難點內容錄制成微課，并根據學生的掌握程度來點擊回放、重復播放或是慢速播放等。此外，教師也可在錄制過程中適當加入提問環節，以引導學生通過自己的思考來逐步突破重難點知識，從而提高課堂教學的有效性。

例如，《通過神經系統的調節》一節中有個知識點是興奮的傳導，其既是本節的重點，也是難點，僅憑教師一味地口頭講授勢必會在極大程度上挫傷學生學習的積極性，同時也不利于深化學生對這部分知識的理解和掌握程度。因此，我決定利用微課來生動地描述這一過程，并在制作過程中引入了一些游戲：當沒有刺激時，不會發生神經沖動;當刺激有效時，將發生神經沖動，局部電流發射是能夠在神經纖維的內部和外部，并展示出局部電流的流動方向和電位變化;當興奮性導向神經末梢時，它會使突觸小泡走向突觸前膜，釋放神經遞質，并與突觸后膜上的受體結合，導致Na+載體開放和興奮性傳導。在觀看微課的過程中，學生自然而然地就會在腦海中形成深刻記憶，從而有助于突破教學難點內容。

四、分層施教，兼顧學生學習需要

正是由于不同學生在興趣愛好、學科基礎、認知水平和潛力傾向等諸多方面存在差異性，決定了在高中生物課堂中實施分層教學已是勢在必行。基于此，作為高中生物教師，我們在教學過程中應積極借助微課在拓展延伸教學內容方面的獨有優勢，為不同層次的學生提供相應的學習內容，以便在最大限度上兼顧全體學生學習需要的同時，還能夠提高課堂的教學效率，使生物教學更具靈活性與普惠性。

在教授新課《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》時，我根據學生過往的學習水平，設計了一個分層微課，以兼顧全體學生的學習需要。針對后進生，我讓他們觀看每對基因的基因型概率、表現型概率的計算方法的視頻，以幫助學生掌握基礎知識，增強其學習信心;針對層次較好的學生，我則會讓他們觀看9：3：3：1的變式視頻，以滿足學生對知識的高層次需求。該環節既可以應用于課堂知識的講解過程，亦可用于預習和復習鞏固環節。通過借助微課實施分層教學，既兼顧了不同層次學生的學習需要，又提高了生物教學的有效性和針對性。

五、總結復習，鞏固學生學習成果

系統知識體系的構建是學生更好地掌握生物知識的重要手段。在傳統的高中生物教學中，通常是教師承擔著總結提煉的任務，而學生則始終以被動者的身份來對教師所灌輸的知識進行死記硬背，如此便常常難以達到預期的效果。鑒于此，作為高中生物教師，我們可將微課教學應用于總結復習環節，即通過構建知識網絡的方式來讓學生根據自身掌握知識的深度與廣度對薄弱環節選擇相應的課件進行復習，以解決疑難知識，強化所學知識，并在此基礎上構建出相應的知識網絡，從而達到鞏固學生學習成果、優化生物教學效果的目的。

在復習《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這節內容時，我便充分利用了微課教學的獨特優勢，將有關蛋白質的基本知識進行了梳理，即將蛋白質的組成元素、構成單位以及化學結構等，按照循序漸進的原則進行了展示，并將本節的復習重點和難點內容進行了細分，以便為學生的復習提供一個較為清晰完整的知識網絡。這樣，通過借助微課來總結復習，不僅解決了疑難知識，突出了重點知識，而且還幫助學生在腦海中構建出了相應的知識脈絡，從而有助于鞏固學生的學習成果，提高學生復習的質量和效率。

總而言之，微課作為一種輔助課堂教學的有效手段，在高中生物教學中擁有十分光明的應用前景，其對于提高課堂教學效率、優化生物教學效果具有十分積極的促進作用。作為高中生物教師，我們應善于利用微課這一新興教學手段來豐富課堂教學的內容與形式，以不斷提高教學質量和學生的生物科學素養。

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