高中語文古詩文教學的審美教育作用探究

黃滿英

摘要：在高中階段學習中對學生進行審美教育，能夠在很大程度上提升學生的審美水平。古詩文教學以其獨特的音韻變化、情景描繪和情感流露對學生感受美的能力、體驗美的方式以及創造美的能力進行影響，使學生有更高的審美創造力。本文對高中階段利用古詩文進行審美教育具有一定參考作用。

關鍵詞：高中語文;審美教育;教學途徑

審美教育的要點在于培養學生在學習與生活中感受美、體驗美進而創造美的能力，是對學生精神世界的美學教育。學生具備一定的審美素養，能夠在學習與生活中擁有發現美好事物、體驗美好事物以及創造美好事物的能力，學生的精神世界能夠得到豐富。審美教育能夠對提升學生的道德水平方面有一定作用，但是現階段的審美教育不能被簡單歸類到道德教育中，仍舊要探索審美教育的途徑方法。筆者結合多年教學經驗，談談高中古詩文教學對學生審美教育的作用與途徑。

一、古詩文教學培養學生感受美的能力

中國傳統文化中的文學作品浩如煙海，文體類型也多種多樣，古人對自然風光、人際交往、真摯情感、人生感悟等多個方面都有非常優秀的文學性描繪。在古代文學作者寄情山水的過程中，對山水進行擬人化的描摹，賦予了山水精神層面的意義。運用各種寫作手法對真摯情感進行提煉，使之達到新的高度。就在這些文學作品中，“美”是作品傳遞給學生第一性的感受。無論是作品形式還是作品內容抑或是作品蘊含的精神內涵，都具有一定美感。在閱讀解析古詩文的過程就是學生從古詩文中感受美的過程。學生在教師引領下進行探究，逐漸掌握感受“美”的能力。

例如，在古詩文教學中，教師帶領學生對學習過程中涉及到的古詩文篇章進行誦讀，在誦讀中感受古詩文韻律齊整的美感。在腦海中想象古詩文中的意境，感受古詩文場景的藝術美。在《蘭亭集序》中，感受“天朗氣清，惠風和暢”的天清氣爽，理解“修短隨化，終期于盡”的人生感悟。在《赤壁賦》中，感受“清風徐來，水波不興”的月夜美景，理解“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的生如逆旅的感慨。在《離騷》中感受屈原“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”那對祖國深沉的熱愛。在對詩文的誦讀過程中體驗作者的感情流露，感受作者作品中傳遞的美學含義。

二、古詩文教學培養學生體驗美的能力

學生在古詩文當中收獲美的感知，但僅僅是一種感受，引起學生精神上的共鳴與向往。在古詩文教學中，學生通過深層次的學習能夠對古詩文內容進行提煉，掌握古人創作思路與創作方法。在這個過程中，學生還可以掌握古人體驗美的方式。古人在收獲自然美與藝術美的過程中有許多種不同的方式，也是經過實踐得來的方式方法。學生在學習過程中對各種方式方法都有一定了解，便于學生發現適合自己的體驗自然美、社會美、藝術美的途徑。古詩文影響學生內心對于美的體驗方式，幫助學生掌握在現代社會體驗美的具體方式。

例如，在學習過程中，教師要帶領學生對古詩文內容進行仔細賞析。這種賞析教學不是以考試要求為指向的教材賞析教學，這種賞析的出發點是為了培養學生的審美觀念，目的也是使學生的審美能力有一定提高。因此，在教師帶領學生對古詩文仔細賞析的過程中，教師要注意與學生的溝通和交流，感受學生從古詩文中的收獲，對學生的收獲進行指點，使學生掌握正確的賞析作品獲取審美體驗的方法。通過這種方法，幫助學生建立自身獨特審美體驗的方式。

三、古詩文教學培養學生創造美的能力

無論是古詩文教學使學生掌握感受美的能力，還是使學生掌握體驗美的方式方法，都是對學生的審美進行了知識輸入的教育。經過這個階段教育的學生，已經初步掌握了感受美與體驗美的方式。進一步學習古詩文能夠使學生養成自主自發進行美學創造的意識，將在古詩文當中收獲的能力轉化為實際生活中的具體行為，體現出審美教育的實際意義。利用古詩文教學培養學生創造美的能力方面是一種長期的、潛移默化的滲透教育，并不能說某一天某一節課的某首詩能夠使學生立馬擁有創造美的能力。這個過程需要教師進行一定的教學活動，為學生創造審美實踐的教學氛圍，幫助學生增加審美創造的經驗。

例如，在教學過程中教師在班級內部舉辦仿寫古詩的訓練，使學生按照某一首古詩的題材或是形式進行仿寫創造。在仿寫古詩的過程中，學生對古詩的形式與內容理解更加深刻，能夠在古詩的審美影響下進行古詩仿寫創作。在教學過程中，培養學生配樂詩朗誦的習慣。在一定音樂環境下進行古詩朗讀，學生可以充分感受古詩的韻律變化，感受音韻的和諧之美。在這種氛圍中收獲審美體驗，增加創造音韻美的經驗。通過特定方式開展的古詩文教學活動，能夠使學生逐漸掌握創造美的能力，能夠將學習過程中收獲的審美體驗轉化為學習與生活中的具體行為。

綜上所述，在高中階段利用古詩文對學生進行古詩文教學要重視教師引導作用。教師要帶領學生對古詩文進行審美層面上的解析，感受古詩文中蘊含的音韻和諧的美感，體驗古人描繪的審美世界。通過開展一定形式的實踐活動提升學生的審美水平，使學生逐漸掌握創造美的能力，提高學生的審美水平。

參考文獻：

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