初中語文微寫作教學的探究

李彬彬

摘要：寫作一直以來都是語文教學的重點和難點所在。在基礎教育不斷深入發展的今天，一種新的寫作形式出現了，即微寫作。我們需要把握微寫作的特點，采取多樣的方式，將其應用到初中語文寫作教學之中，以此在豐富寫作教學形式的過程中，提高學生的寫作質量。

關鍵詞：初中語文;微寫作;教學對策

在自媒體時代，隨著微信、微博等的普及，由網絡媒介衍生出來的微寫作、為評論等，滲透到了我們生活的方方面面。作為一名語文教師，在組織教學活動的時候，我們需要把握時代發展趨勢，巧妙地將這些媒介應用到課堂中，以此在豐富課堂教學的過程中，調動學生的寫作積極性，并使其在時代熱點、生活元素的運用下，逐步地提高寫作能力。那么，我們要如何實施微寫作教學呢？

一、創建微寫作教學課程

在新課改背景下，微寫作早已進入語文教學，其被視作是有效積累寫作素材的有效方式，以服務大作文而存在。眾所周知，微寫作具有簡單已操作，且極具針對性的特點。在組織教學活動的時候，教師需要將其從大作文中獨立出來，建立較為完善的寫作課程，以此使學生獲得寫作機會。我在“一題多體”該教學理念的指導下，建立了包括情境導入、布置寫作要求、總結分析等環節在內的教學流程。以《寫作·口語交際·綜合性學習》之《雨的訴說》為例，我這樣組織教學活動：首先，我在課堂教學之初，先利用多媒體為學生直觀地播放了《雨是如何形成的》該微視頻內容，借此以艷麗的色彩、直觀的圖畫等吸引學生的注意力，并使其在觀看的過程中，建立對“雨”的感性認知。立足于微視頻內容，我提出這樣的問題：雨是怎樣形成的呢？是如何落到地面上的呢？在此問題的引導下，我引導學生思考，并進行一題多體寫作教學。具體來說，我引導學生結合視頻內容，思考，雨形成和落地的原理，就此寫一篇說明文。要求為：寫作時間為3分鐘;字數控制在100之內。如此簡單的寫作要求，可以降低寫作難度，調動學生的創作積極性。在學生書寫之后，我會鼓勵一些學生展示自己的作品，并和其他學生一起點評。接著，我則以說明文寫作為基礎，引導學生將其改編為科學小品文。在此次寫作之前，我先引導學生分析說明文和科學小品文，以此使其了解二者的聯系與區別，進而在5分鐘內寫出一篇200字左右的文章。在此次寫作之后，我則引導學生在小組中進行互評，并自主修改文章。在此次寫作之后，我鼓勵學生結合其已有的生活經驗，在小組中就“雨”的功與過進行討論，以此將自己的觀點寫成250字左右的議論文。在這樣的教學過程中，學生不僅可以在不同文體的寫作中，積累經驗，還可以發散思維，從不同角度實現對某一事物的深刻認知，以此為其在大作文寫作中，有效立意，選擇素材打下堅實的基礎。

二、結合其他模塊開展微寫作教學

縱觀語文課程標準，其中指出，教師在組織語文教學活動的時候，要聯系寫作教學、閱讀教學、口語交際教學，以此在聽說讀寫的結合下，促進學生的語文技能的發展。基于此，我在組織微寫作教學活動的時候，會打破模塊的限制，將其滲透到閱讀、口語交際等模塊之中。

1.微寫作教學與閱讀教學的結合

在傳統的語文閱讀教學活動開展中，大部分教師往往采取詳解文本的方式，引導學生透過語言文字感知其中的內涵，忽視了閱讀與寫作的關系。在讀寫結合的原則指導下，我在組織語文閱讀教學活動的時候，有意識地將微寫作滲透其中。以單篇課文教學為例，我一般情況下，會結合文本內容，尤其是其主題，為學生布置相關的微寫作任務，從而使學生在文本的支持下，立足不同角度在此對其進行深入思考、探究，進而產生個性理解，自由書寫。以《岳陽樓記》為例，在閱讀教學活動開展中，我結合文本內容及范仲淹寄予其中的情思，向學生提出了這樣的微寫作話題：（1）慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，如果，你是范仲淹，面對當時的人生際遇，你會想些什么呢？你會做些什么呢？將自己的看法寫下來。（2）如果你今后看到自己父母或親戚遇到和范仲淹一樣的事情，你會如何做呢？將自己的觀點寫下來。在這樣的要求指導下，學生可以實現知識遷移，在文本內容的感知下，結合自身已有的經驗，產生獨特的感受，進而寫出文質兼美的文章。

2.微寫作教學與口語交際教學

微寫作教學活動的開展旨在引導學生學發揮書寫作用，將自己的思想觀點有效地表達出來。需要注意一點，學生思想觀點的表達不一定單靠寫作，還可以發揮口語交際的作用，以口頭語言為形式，進行展示。因為微寫作用時少，任務簡單，為了鍛煉學生的思維能力，我在組織語文教學活動的時候，往往會利用零碎時間，以自由命題的形式為學生布置寫作要求，引導其在語言表達的過程中，理清思路，建構寫作結果。具體來說，我發揮課前三分鐘演講的作用，結合熱門話題，引導學生自主選擇話題，進而構思，演講。在這樣的過程中，學生不僅可以實現寫作素材的積累，還可以鍛煉語言表達和語言建構能力，可謂是一舉雙得。

三、利用自媒體平臺完善微寫作教學

在現代信息技術不斷發展的今天，自媒體的發展日新月異。在組織微寫作教學活動的時候，教師可以把握時代發展特點，充分發揮自媒體平臺的作用，發揮網絡優勢，開拓學生的視野，豐富學生的寫作形式，以此使學生在自由書寫的過程中，享受到寫作樂趣。具體而言，我為學生推薦一些微信公眾號，引導其在瀏覽的過程中，積累寫作素材。比如，在瀏覽《詩刊社》該公眾號的過程中，學生不僅可以積累詩歌內容，還可以受到情感的熏陶;在瀏覽《墨香中華》該公眾號的過程中，可以受到傳統文化的熏陶，增強文化意識。而且，在瀏覽的過程中，不少學生會有所思有所想，產生書寫欲望，自主投身寫作活動。

總之，在組織初中語文寫作教學活動的時候，教師可以發揮微寫作的作用，建立較為完善的微寫作課程，將微寫作滲透到教學的各個模塊，以此使學生在體驗的過程中，積累素材和寫作經驗，逐步提高寫作能力，為其寫好大作文打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王雪晴.“微寫作”在初中語文寫作中的運用[J].名師在線，2017（16）：74-75.

[2]魏雪婕.初中語文寫作教學中微寫作的教學現狀及其策略研究[D].山西師范大學，2017.