小學數學分數應用題有效教學策略研究

摘要：在小學階段的數學學習中，學生面對的主要是一些相對來說簡單的數量關系之間的運算，這對于數學教師的教學來說，難度還是非常小的。所以，在小學數學教學過程中，教師的重中之重就是要密切培養學生的邏輯能力以及數學思維，利用分數應用題來鍛煉學生的數學能力，筆者主要根據小學數學教學過程中出現的問題與難題，來闡述小學數學分數應用題科學有效的教學方法。

關鍵詞：小學數學;分數應用題;教學策略

引言

歷年來，應用題教學一直都是學生學習甚至是教師教學的重點與難點，尤其是分數應用題，更是難點中的難點。大部分學生在對分數應用題的學習與解答過程中，出現的問題與錯誤幾乎都是相同的，這也就說明分數應用題有著一定的邏輯順序以及共性特點。怎么樣才可以幫助學生克服難關，消除阻礙并且科學有效的對分數應用題進行教學呢？這個問題也是小學數學教師一直以來縈繞心頭的問題。

一、現階段小學數學分數應用題教學中產生的問題

在小學階段的數學教學過程中，許多學生的數學成績十分不理想，由于他們缺乏對數學這一門學科的學習興趣與積極性，從而就很難去對分數應用題耐心的去學習去解答。在日常分數應用題的解答過程中，也總是囫圇吞棗，未能透徹理解出題立意與題目本身的邏輯就急著去進行解答，以至于漏洞百出，大大消滅學生的學習積極性與自我的信心，時間一長，學生便會對分數應用題產生厭惡、不耐煩的心理，從而致使數學成績每況愈下，影響數學基礎的奠定。另外一方面，分數應用題對于小學生來說，解答過程中確實有些難度，特別是對于幾何類分數應用題，那更是學生學習道路上的天敵，由于每位學生的邏輯能力與數學思維能力并不是相同，對于一些能力較弱的學生而言，不論是怎樣認真去讀題、審題、解題仍然是錯誤百出甚至是毫無頭緒可答。而對于一些能力較強的學生而言，雖然有自己的思維邏輯去解題，但是解題過程中時常會出現一些小小的失誤，從而得不到正確的答案。上述各種問題，都對小學生的解題技巧以及數學分數應用題教學效率產生著巨大的影響，所以，小學教師應當采用一些科學有效的方法與途徑去改變這種情勢。

二、小學數學分數應用題的難點

（一）缺乏一定的生活經驗

新課程改革后的大綱指出，數學源于生活，更高于生活，但是，在我們日常生活中，小學生的世界往往都是整數和小數，他們的世界中，很難接觸到分數，正因為缺乏了一定的生活經驗，這也對學生學習分數應用題中增加了一定的難度。

（二）小學分數應用題的復雜與抽象

整數與分數的區別就是：整數是直觀的，顯而易見的，是多少就是多少，可以用具體的事物表現出來;而分數是抽象的，是虛無縹緲的，第一要找到單位“1”的量，透徹領悟分數在題目中的含義，從而將一個平均分的過程展現出來，最后，得出量之間的邏輯。這是一個相對來說比較復雜的過程，對于小學生而言，是非常具有挑戰性的。

三、小學數學分數應用題的有效教學策略

（一）小組合作學習，提升審題能力

在小學階段的數學課堂中，小學生要把學習的態度盡可能的放端正，要對所有類型的題目持有認真的態度，認真看題、審題，才可以理解題目的邏輯順序與出題立意，最終正確的進行解答，得出正確的答案。因此，想要使小學分數應用題的教學效率有效提高，教師應當正確培養學生的審題能力，讓學生養成一個答題前認真審題的良好習慣。由于在分數應用題當中，各個數量關系摻雜其中，因此，學生要將題目中出現的各個數量關系進行梳理，但是對于只接觸過實數的小學生而言是較為復雜的，這就需要教師利用小組合作學習的途徑，利用團隊的力量進行審題，在共同探究過程中進行審題，從而得到解題的正確方法。例如，人教版六年級數學上冊分數乘法這一章節中，有這樣一道分數應用題：咱們班一共36人，三分之一的同學長大后想當老師，想成為科學家的同學是想當老師的人的四分之三，這個班有多少名同學想成為科學家？”這個時候，教師可以讓學生自由分組或者是前后桌分組，四人或者六人組成審題小組，從班級中選擇出審題最快、解答最好的小組進行獎勵，小組成員都會積極努力的進行看題、審題、探究，從而找到量與量之間的關系與邏輯，小組內的思維火花相互碰撞，很快就可以審好題目，然后每個小組分別派一位成員講解答案與審題過程，最后由教師進行補充與小結。利用這種團隊學習，不但可以讓學生積極的參加到學習過程中，還可以發散思維，不斷提高自己的思維能力。

（二）結合實際生活，提高綜合能力

眾所周知，數學源于生活，更高于生活，在對小學分數應用題教學過程中，想要使學生輕易理解教師的意思，教師可以將數學與實際生活結合在一起，將一些數學問題利用生活中常見的實際活動或者可以觀察到的事情、事物充分的表現出來。把抽象化為具體形象，這樣學生就可以透徹領悟與正確解答。列如，在學習“已知甲，每天消耗三次，每次消耗二分之一，每天消耗多少？甲可以消耗多少次？”這種類型的分數應用題時，學生在密切理解題目特點與解答方法的基礎上，可以根據生活中常見的事物與事情對應用題進行改編，很多學生出的題目會涉及到水果、藥、水、購物等類型，再全班交換題目每個人在進行相對應的解答，這些題目與生活息息相關，學生在解題過程中肯定會覺得十分愉快愜意，真正從“要我學”變成“我要學”，而且每位學生對這種題型進行相對應的改編，不僅可以正確掌握分數應用題的核心與邏輯，還對知識點進行了一定的鞏固。這種觸類旁通的學習模式可以鍛煉學生的創新能力，培養學生的發散性思維，不但可以讓學生輕松領悟分數應用題的核心，還可以促進學生提升自我綜合素質與能力。

結束語

綜上所述，在對分數應用題教學過程中，教師應當要對解題方法與邏輯進行有效的教學，并且給予學生充足的思考空間，讓學生正確的去“發現問題”、“分析問題”、“解決問題”，并且養成良好的審題與解題習慣。小學數學分數應用題一直是小學階段非常重要的內容，教師一定要對其十分注重，應當要研究出科學有效的教學方法使學生分數應用題的解題能力與解題技巧大幅度提高，讓學生可以突破難關，投入到數學的殿堂中去探索數學的奧妙。

參考文獻：

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作者簡介：

阿依姆妮薩·賽麥爾（1985-），女，維吾爾族，喀什疏勒縣人，數學教師，任職于新疆喀什疏勒縣塔孜洪鄉8村小學，研究方向：小學數學教學。

（作者單位：新疆喀什疏勒縣塔孜洪鄉8村小學）