高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析

卞濤

【摘要】? 創(chuàng)造性思維是個人能力素質(zhì)的重要組成部分，在高中物理教學中尤其能夠顯現(xiàn)出來。本文從高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀作出分析，并對實際教學的培養(yǎng)策略予以深入探究。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理教學 創(chuàng)造性思維 教學方法

【中圖分類號】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-073-010

引言

當下時代的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略更注重全面素質(zhì)教育，因此我國的一些教育改革活動也著重強調(diào)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高中物理教學中，由于物理學科的理性思維，使人才的創(chuàng)新能力水平成為基本的教育方向之一，而創(chuàng)新能力的提升，要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，在不斷的解決問題進程中將其轉(zhuǎn)化為自主思考的成果。對此，高中物理學科的教師要充分發(fā)揮學科的優(yōu)勢，不要只把育人目光放在理論知識的教學上，從實驗方面的教學也能夠有效培養(yǎng)學生的自主探究思維，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)能力提升。

一、高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的內(nèi)容

物理學原理、規(guī)律，多數(shù)都是以實驗基礎(chǔ)發(fā)展起來的，因此物理實驗也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要方式。高中生的物理創(chuàng)造性思維主要包括聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維以及探究性思維，從特征上說，創(chuàng)造性思維具有強烈的主動性、目的性與求異性等特征，它既可以作為正向的線性思維，也可作為逆向的線性思維，因此創(chuàng)造性思維是十分靈活多變的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能夠使學生敢于探究知識，具有求新求異的意識，善于舉一反三，從而提高學生的物理學習能力。

二、高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于我國應試教育的影響較重，受傳統(tǒng)模式的熏陶，當下高中物理教學的教育理念通常存在較為嚴重的滯后現(xiàn)象，也就是守舊思想。教師對于成績的重視一如既往，但其過分重視成績，就會導致填鴨式教學弊端始終存在，而學生長期處于灌輸教育下，其自主學習能力始終被抑制著，并且灌輸教育對于學生思維的限制也是具有較大影響的。學生在傳統(tǒng)教育模式下，其思維的活躍性會逐漸衰弱，并且傳統(tǒng)的物理學科教學中，往往以理論知識為主，受課時及教學內(nèi)容等限制，對于實驗的教學也是少之又少。即便能夠參與物理實驗課程，由于教學要求的限制，學生也只是按部就班的重復教師的操作，難以實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新，對實驗的原理方面，學生更多的也是通過教師的講解而清晰，這對學生的創(chuàng)新思維發(fā)展是十分不利的。

三、高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）以多樣的教學激發(fā)學生的學習興趣

高中物理學科對于高中生而言是具有一定學習難度的，由于其理性思維較強，對于學生的邏輯思維是存在挑戰(zhàn)性的。教師應通過多樣化的教學方式，來激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠帶著求知心理去收獲結(jié)果，才能在探索的過程中不斷開發(fā)與創(chuàng)新。因此，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提，可從課堂的設(shè)計入手，通過一些游戲或是趣味實驗的教學引導，能夠使學生耳目一新，從而構(gòu)建符合當代育人需求的優(yōu)質(zhì)物理課堂。

（二）以實驗的方式激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

實驗是物理學科教學中必不可少的一項內(nèi)容，但傳統(tǒng)教育模式下，教師對于具體實驗的安排卻并不多，故學生對物理實驗來說相對陌生，那么關(guān)于物理學的相關(guān)理論知識也就不能深入的理解。為實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師應在實際教學中合理的安排相關(guān)實驗項目，可在已學知識的基礎(chǔ)上，讓學生進行實驗的設(shè)計并參與到實驗中來，以提升學生對基礎(chǔ)物理知識的靈活運用能力。學生設(shè)計實驗的過程并不全都是一帆風順的，必然會遇到相應的挫折與失敗，然而在失敗的過程中，學生會不斷的加以改進和完善，從而促成實驗的成功，那么在這一過程中，學生的創(chuàng)新意識就被有效的激發(fā)出來，相關(guān)實驗課題的研究也會為學生提供思考的空間。

（三）以規(guī)律的認知增強學生的發(fā)散性思維

物理學的相關(guān)理論知識是基于客觀規(guī)律之上所研究的，故教師應從學生的認知思維出發(fā)，以客觀規(guī)律為根據(jù)，給予相應的啟發(fā)與引導，能夠幫助學生形成良好的物理學邏輯思維形態(tài)，從而對學生的創(chuàng)新思維予以正確規(guī)劃。如牛頓力學的三大定律，是在伽利略等科學家的理論研究之上而提出的，基于各類原子模型的基礎(chǔ)上著重突出科學方面的創(chuàng)新思維。建立物理學模型是進行科學推理的有效方法，當下大多數(shù)學生之所不會側(cè)面思考問題，是由于自身思維的發(fā)散性不夠，也就是教育中常說的“思維固化”，要使學生的思維更加多元化，那么就必須使學生具備多種思維方法，如理想化的方法、模型化的方法與控制變量方法等，教師應在日常教學中合理的滲透物理學建模思想，使學生的思維得以強化，提升學生的創(chuàng)造力。

或者可以通過讓學生參與實驗創(chuàng)新設(shè)計的方式，使學生在動手實踐的過程中獲得更多的思維啟發(fā)，都能夠有效拓展高中生的思維寬度。教師作為教育的引導者，應通過多元化的方式使教學變得充滿活力，并且應積極為學生提供一定的物理研究平臺，使創(chuàng)新性思維的教學培養(yǎng)能夠做到有的放矢，切實提升教學效果。

結(jié)束語

當代社會對于育人的需求已經(jīng)不再滿足于專業(yè)理論知識水平，而是基于社會經(jīng)濟的發(fā)展，拓寬了對素質(zhì)型人才的需求標準。為適應未來社會的人才競爭形勢，教師應在當下高中階段的教育中，對學生的創(chuàng)新性思維進行培養(yǎng)，尤其是物理科學等理性思維較強的學科，更要對創(chuàng)造性思維予以重視。高中的物理教學要圍繞理論與實踐兩方面展開，通過課堂教學與實驗教學相互輔助的形式建設(shè)輕松且高效的課堂氛圍，才能夠有效激發(fā)當代高中生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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