高中政治課互動體驗式課堂教學模式初探

吳金輝

摘 要：課堂是實施素質教育的主要陣地，是師生共同學習、共同行動的中心舞臺，也是促進學生全面發展、健康成長的重要載體。課堂教學是決定學校教學質量的關鍵。傳統的課堂教學是教師傳授知識和技能，學生被動接受知識和技能的過程。課堂教學在強化知識和技能的同時，將學生肢解為活人，失去了對學生發展的整體關注，放棄了對學生個性和個性發展的整體關注。課堂教學往往缺乏活力和灰色單調。

關鍵詞：高中;思想政治課;互動體驗式;課堂教學模式

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

新課程改革要求課堂和課堂教學的轉變，要求以價值為本，即從知識為本、技能為本到以人為本的發展，使課堂充分煥發學生的活力，煥發生命的光彩。也就是說，關注過去的學科知識，面對學生的日常生活環境、現有的生活體驗和未來的生活發展趨勢，是對課堂教學本質的回歸。課堂教學必須以學生為主體，使學生能夠通過經驗、實踐和未來的經驗來學習。在中間長大。這是高校思想政治課新課程背景下構建新的課堂教學模式的必然選擇。

一、遵循的原則

矛盾的普遍性在于矛盾的特殊性，矛盾的特殊性表現為矛盾的特殊性。互動體驗式課堂教學模式的應用受到諸多因素的制約。只有在特定的條件下，它才能最有效。其應用應遵循以下三個原則：

1、和諧互動。師生和諧互動是新課堂教學模式的主要特點。通過師生平等對話、友好交流、真誠辯論，營造和諧的人際氛圍，鼓勵學生用語言、手、腦進行互動學習和發展。把師生互動放在教學過程的中心，引導教學方向，是互動體驗式課堂教學模式的本質要求和有效性的基礎。

2、真正的經驗。學生對所學知識的真實而深刻的體驗，不僅是教學的重要目的，也是學習成敗的關鍵。只有通過經驗，我們才能深刻理解知識，內化知識，產生情感變化，形成多種能力。這就要求思想政治課教學從內容到方法都要盡可能地接受中學生的現實生活。提高思想政治課教學效果的關鍵在于密切聯系中學生的生活實際，理論與實踐相結合，實踐與實踐相結合，使他們具有實踐操作經驗。3、合作調查。探究應成為學生在現代課堂上學習的主要有效途徑。查詢可以獨立進行，也可以合作進行，中學生更提倡合作查詢。通過師生合作，鼓勵學生提問、探索、創新、合作學習、探索發展。建議采用接收學習與合作探究學習相結合的學習模式，以合作探究學習為主要學習模式。在思想政治課上，合作探究學習主要在理論與現實矛盾形成的問題情境中進行積極的思考、討論和辯論。

二、策略的選擇

1、預設教學文本，實現課程資源的多元化

教師預設了文本引導的路徑和切入點。教師應注意教材與社會生活、學生認知的聯系與整合。教師應在對教材進行再加工的基礎上，利用各種教學資源，預先設定教學文本，形成獨特的教學視野。教師從學生的角度出發，思考教學理念，把他們的理解轉化為對學生的指導。找出導板的入口點、連接點和混淆點。這樣，教科書成為學生認知的支撐，教師成為學生學習過程的引導者。

2、合作學習，促進學習過程的深化

（1）善于提出深刻的問題，讓學生體驗到刻苦思考的樂趣。制約學生認知興趣形成的因素很多。其中最重要的一個因素是學生心理力量的成熟程度和教材編寫的相關性。

（2）鼓勵學生成為小教師，提高學習自信。在課堂教學中，只要教師善于指導，學生也可以講解一些課本或給教師一些課堂指導。如果一個小老師在指導過程中遇到同學們提出的一些難題，他可以從平臺上下來和老師討論。這樣，教師從少到無教學，學生從模仿到創造，提高學習自信，形成學生自主、活潑、和諧的學習氛圍。

3、積極對話，走向教學關系的和諧

（1）在課堂教學中，教師應適當表現自己的弱點，縮短師生心理距離。教師可以根據教學內容的重點和難點，或者學生容易犯的錯誤，平等地進行干預。教師和學生可以在反復討論中進行積極的對話，達成正確的共識。教師要傾聽學生的聲音，關注學生的內心。

（2）鼓勵學生提問，讓他們主動獲取知識。美國心理學家馬斯洛認為，自我實現的需要是人類最高層次的需要，能夠激發最強的學習動機。

三、流程的安排

新課程背景下高中思想政治課教師多在探索新的課堂教學模式的時間流程，我們擬將課堂劃分為三個階段。

1、設置問題情景

在課堂上，教師首先運用各種方法建立生動的問題情境，激發學生學習的興趣和動力，調動學生的非智力因素，使學生積極參與。注重情境性、感染性的教學內容、教學環境、教學語言和教學方法，激發學生潛在的認知興趣，點燃學生思維的火花。其基本方法是通過語言描述、物理演示、游戲、謎語、視頻、音樂等手段，為學生創造生動的教學情境，即勾引場景，創造場景，用情感刺激場景，合理化教學場景，激發學生的興趣。積極學習，打開學生情感的大門，讓他們能夠。可以上課。從一開始就關注最好的精神狀態為學習活動的第二階段提供了動力和條件。

2、引導信息加工

教師通過創造問題情境來激發學生的學習欲望，為學生提供大量的信息，或者由學生自己收集相關信息。在教師的指導下，教師運用多種思維方式進行分析、總結和繪畫。我自己的結論是，為了學會學習，教育目標的核心是學生個性的和諧發展和學生自我學習、自我發展和自我教育能力的培養。認為每個學生都具有積極適應、自我教育和自我發展的內在需要和潛在能力。

3、設計實踐活動

在學生獲得知識、發展能力后，教師根據不同的情況，在課堂（或課后）設計一些實踐活動，幫助學生學會將所獲得的知識轉化為生活能力。生活是現實和具體的。學生應該真正融入社會，所以課堂教學的內容和形式既在課內，又在課后。互動體驗式教學模式的構建，是思想政治課課堂教學模式改革的初步嘗試。對它的認識還有待于深化，其結構模式和方法體系也有待進一步完善。

參考文獻

[1]陸健.夯實基礎、建構體系、關注熱點、有效訓練--高總政治 [J].課程教育研究，2013，（26）：70-70.

[2]陸敬源.高中政治要在巧上做文章 [J].考試周刊，2010，（3）：1-2.