初中英語閱讀和寫作整合的有效性探析

史瑞霞

摘 要：在英語教學中，英語閱讀和英語寫作發揮著重要的作用，是英語教學的關鍵環節，這兩方面的能力水平，全方位地反映了學生的整體英語語言應用能力。因此，本文從英語閱讀和寫作之間的關系分析兩者整合對初中英語教學水平提升的作用，為了提升學生英語水平，要求教師依據新課改課堂教學素養的標準，通過閱讀與寫作的整合教學培養初中生的英語寫作和閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀和寫作;整合教學

一、初中英語閱讀與寫作的關系

英語作為教學三大主科之一的語言性學科，也作為世界通用語言，因此，新課改教學要求學生能夠流暢地運用英語語言進行交流。但是，目前的英語教學還是停留在學生掌握基本知識，對教材知識進行重復的死記硬背，應對教學考試的階段，這樣的英語課堂教學對學生語言應用能力的提高有很大的阻礙。為了學生英語能力進一步地提升，教師要調整教學方式，轉換教學模式，在保證英語閱讀和寫作能力提升的基礎上，利用閱讀能力和寫作能力兩者之間的整合，提升課堂教學有效性。教師和學生都要理解閱讀和寫作兩者之間的關系，明白英語寫作和表達的基礎是英語閱讀，寫作是閱讀能力提升的表現。在新課標核心素養教育的影響下，要求教師要全面培養學生的英語應用能力，提升閱讀和寫作能力，有效促進學生學以致用的能力。根據新課改的標準，當前初中考試的核心內容主要圍繞著英語寫作能力和閱讀能力兩大方面，兩者獨立又統一，形成一種相輔相成的互利關系。學生的閱讀能力不足時，會影響學生在閱讀英語文章時無法理解其中的內容，導致書面表達的邏輯性不強，導致結構的組織和語言的使用不規范。閱讀有利于促進寫作，學生通過語言的編輯使用，把在閱讀文章過程中學到的知識進行整合運用，是閱讀的一種延伸。學生在英語寫作過程中，無法利用英語單詞對自己的寫作思想進行準確的、具有邏輯性的表達。導致這種情況出現的原因并不是因為學生的英語詞匯儲備量不夠或者沒有掌握詞匯的運用，而是因為學生在教學課堂或者平時生活中缺少語言交流的環境和機會，導致學生在課堂學習到的知識無法運用到實際生活中，影響學生的英語語言的掌握。因此，在英語教學中應用閱讀與寫作的整合教學，有助于提升學生的寫作能力和閱讀能力，增強學習能力。

二、初中英語閱讀與寫作整合的方式

2.1加強閱讀文章的講解深度

根據語言能力水平的不同，學生學習英語的方法策略也有所不同，因此，教師在培養以及加強學生英語閱讀能力時，要遵循以下所述的幾大教學原則：第一，整體性教學原則，在教學過程中，教師要注意，對文章內容切勿分為單獨的幾段進行講解，要設計相應的問題，先讓學生帶著問題去閱讀全文，整體感受文章的內容，再對文章進行分段教學。比如：讓學生在文章中找出各個段落的中心句。教師在教學過程中要將英語文章中對話式開頭、敘述性開頭、評論式開頭等常用的寫作形式告知學生，并讓學生了解熟悉各個寫作形式的特點，方便學生在進行英語閱讀時能及時、準確地找出段落中心思想。然后根據文章內容將段落再分為幾大部分，利用圖表的形式將其表現出來，使文章的內容脈絡能夠清晰直觀地展示。以此促進學生略讀、猜詞、了解大意、了解文章大意等閱讀技巧的能力。第二，秉承課內課外閱讀相結合的理念，當前，英語教科書中為學生提供的閱讀內容數量，不足以培養學生的閱讀能力，因此，教師要注重學生課后的閱讀量，鼓勵和安排學生在課后完成一定數量的英語閱讀，教師在安排學生進行課外閱讀時，要根據學生的興趣，閱讀的難易程度，教學內容的相關性以及多樣性等進行合理的指導。第三，堅持對英語文章閱讀的重復性、專門性和遞進性，人大腦的記憶性是會隨著時間的推移發生變化的，所以，對于英語知識的儲藏要不斷重復記憶。對英語閱讀教學，教師不可操之過急，要循序漸進，根據學生實際情況進行合理有效的教學，在閱讀的重難點分析和閱讀上要從簡單到復雜，逐步深入。

2.2展開閱讀仿寫訓練

開展英語閱讀仿寫的訓練，有利于培養學生的寫作思路，構建具有邏輯性的寫作框架，鞏固英語知識。因此，教師在引導學生英語寫作時，先讓學生大量閱讀英語文章，對文中出現的句式、段落、篇章進行對應的仿寫訓練。根據學生的英語水平和教學實際情況，以教學核心素養為基準，通過英語仿寫訓練，構建適合的寫作形式，激發和引導學生進行自主學習、探索，開展小組合作模式，相互交流、探討，激發學生仿寫訓練的積極性。比如：首先，積累良言佳句，學生進行寫作時常常言不達意，無法更好地將自身的思維利用文字表述出來，因此，教師可指導學生通過大量地課內教科書和課外書的閱讀積累知識，對于閱讀過程中遇到的好的句子和詞匯以及句式都可反復賞析，并記錄下來，進行仿寫運用到自己的作文中，使語言更形象，文章內容更飽滿。例如：Following Jane’s way of studying chimps， our group are all going to visit them in the forest.

要求學生根據句子結構 現在分詞+主句進行仿寫。并且在教學過程中，教師要對學生的單詞，語法和句式的靈活運用進行反復地訓練。其次，對英語教材中的內容進行精讀，教材書的內容編訂都是國家進行反復挑選、修訂的，其中的內容幾乎都是初中知識的重點，題材全面，表達方式合理，是最優的仿寫素材。教師在課堂教學中要將教材的文章寫作形式以及語法、句式分析到位，注重學生地域文化的培養，在不受母語干擾下利用英語思維進行仿寫訓練。例如：圖書館里有各種各樣的圖書。仿寫一，There are all kinds of books in the library.仿寫二，There are a wide variety of books in the library.因此，熟能生巧，對英語教材中的內容進行精讀，也是學生積累知識的重要部分，在仿寫過程中仿照教材書好句的結構或語法，引用新的內容，進行練習，有效地促進了學生的寫作能力以及英語水平的提升。

2.3記錄閱讀感受提高寫作水平

在進行英語閱讀過程中，培養學生記錄閱讀感受的良好閱讀習慣，有利于學生在今后的寫作中，能迅速地、精準地構建寫作框架，并且能利用合適的詞句以及語法豐富自身的寫作內容。教師可根據學生的情況，安排學生對其閱讀過的文章，以英語寫作的方式將其感受或領悟寫下來，或是對當中的好詞佳句進行摘抄。養成每篇文章有感受、有思考、有記錄的良好的閱讀習慣，能有效地提升學生的寫作能力。

三、結語

初中英語閱讀能力和寫作能力的整合，有利于培養學生的英語思維能力，通過師生在課堂教學的努力，形成有效的教學模式，提升初中生英語教學核心素養，激發了學生英語語言相互交流的興趣，應用能力得到進一步地鍛煉和提升。在新課改素質教育理念的影響下，教師要腳踏實地，結合教學和學生的實際情況，設計合適有效的教學策略，實現閱讀能力和寫作能力整合的有效性，逐步提升學初中英語的寫作和閱讀能力，實現我國教育事業的進一步發展。

參考文獻：

[1]張麗華. 初中英語閱讀與寫作教學的有效結合探究[J]. 學周刊，2018（03）：138-139.

[2]何玲玲. 初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J]. 語文學刊（外語教育教學），2016（06）：131-132.

[3]孫明. 淺談初中英語閱讀教學與寫作教學的有效結合[J]. 中國校外教育，2017（01）：85-86.

[4]陳飛燕. 淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性[J]. 才智，2019（21）：157.