小學數學教學中學生傾聽能力的培養

王志忠

摘 要：在小學數學課堂教學中，教師主要采取的教學方式都是講課、書面練習以及相關的教學活動等形式，但其中重要的知識獲取方式――傾聽反而被忽略了。小學生本身具有貪玩、注意力不易集中等特點，導致在課堂教學中培養學生的傾聽能力相對比較困難。這就要求教師要有目的、有計劃地設計教學環節，培養學生的傾聽能力，實現學生數學學習的可持續發展。

關鍵詞：小學數學;傾聽能力;對策

新課標指出，學生是學習的主人，教師在教學中必須充分發揮學生的主體作用，引導學生全方位、高質量、多層次地主動參與、自主學習。課堂上，教師一味追求學生學習的積極主動性，總想讓學生多發言，活躍課堂氣氛，卻無形中忽略了傾聽的重要性，其實，傾聽比發言更重要。“聽”是人們一切語言交際活動中最重要、最基礎的環節，是人們獲取信息、求得知識的主要渠道。

聽，是學習的精髓，培養傾聽能力對于小學生尤為重要，作為工作在一線的小學教師，應該如何引導學生學會傾聽，讓有效傾聽貫穿課堂始終，促進學生自主參與課堂學習，進而提高課堂實效呢？《數學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”，它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內容進行欣賞、理解、批判等處理，只有會聽了，才能更好地促進其他各種能力的培養，才能更好地促進學生主動學習，從而提高課堂教學效率。

1.案例分析

以下是發生在我上一年級數學新教材《口算兩位數加兩位數》上的三個教學片段：

教學片斷一：獨立計算32+39之后，我問大家：“你是怎么想的？”孩子們紛紛舉手，馬凱同學回答：“30+30=60，2+9=11，嗯——”他稍微停了一會兒，正思索著。這時有那么幾個孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“60+11=71！60+11=71！”他尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“噢，60+11=71。”坐下了。

（分析：馬凱在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其余孩子便沒有耐心聽下去，著急的代替他回答。這實際上，等于剝奪了高琦思考、回答的權利。）

教學片斷二：當時我正準備組織大家以小組的形式交流、討論算法。我說道：“請大家在小組中交流這些算法，再討論一下，哪種算法最簡便？”未等老師說完，孩子們己迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復了一遍。我在參與有些小組的討論中，發現還是有不少孩子沒有聽到老師后半個要求。

（分析：學生們還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實際上并沒有達到老師的要求。有不少小組只是停留在了對算法的介紹上，并沒有對每種算法作更深入的了解、比較，沒有達到優化的效果。）

教學片斷三：在拓展練習時，我要孩子們從4種物品的價格中隨意選2個算出總的價格。生1說道：“一個鬧鐘和一盞臺燈一共是多少錢？29+58=87”幾個同學發言之后，我見吳佳宇舉手特別積極，便請他發言，他說：“一個鬧鐘和一盞臺燈一共是多少錢？29+58=87。”此語一出，有的孩子便說：“已經說過了！”吳佳宇不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到。”

（分析：吳佳宇在別人發言時，沒有認真聽，結果回答重復了。）

教學片段四：布置作業時，有一次，我不知練一練第三題，而賀淼則把一張全部做完，最后沒交作業。還有做了第四題的，有的甚至找不到做什么。

（分析：這些同學沒有認真聽老師講話。）

2.培養小學生在數學課堂中的傾聽能力反思

從上面的案例很清晰的看到我在平時的教學中，沒有足夠重視對孩子“聽”的習慣的訓練、培養。而“聽”是課堂學習的一個重要習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎。沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。特別對低年級的小學生而言，已有知識局限，正是應該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時間。而我并沒有對這個問題引起足夠的重視，孩子們才會在課堂上有這種表現。同時也引發了一系列的問題，如：在平時的小練習中，就發現有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯題意;有時，孩子們的作業沒有按老師的要求做。

看來，注重對孩子“聽”的訓練，已到了刻不容緩的時刻了。一般課堂上的“聽”有以下幾種常見模式，即：老師聽學生（從上至下）、學生聽老師（由下往上）、學生聽學生（平級）。針對此，我調整了自己的教學方法和教學策略：

第一，讓其他學生眼睛看著發言的學生。這是表面上的傾聽，適用于習慣培養的初期。

第二，傾聽者重復發言者的話。這是形式上的傾聽，適用于傾聽過程中不專注的學生;聽發言之前就明確的告訴學生“過會兒要請同學們重復”，聽發言后對同學們的傾聽習慣作出評價。

第三，教師不重復學生的發言。有時候我們常常無意之間把學生重要的答案會重復一邊，這樣其他的學生就知道了，同伴的回答我們可以不聽，老師會把重要的話再說一遍的，聽老師的才是重要的，這個誤區要避免。

第四，教師要注意傾聽，更不要隨意打斷學生的發言。你都不聽，學生會聽嗎？

第五，樹立良好的傾聽觀念。首先創設良好的課堂傾聽氣氛，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。其次老師要善于巧妙利用學生的傾聽注意力，事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。對教學重點、難點、關鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了傾聽能力。

第六，樹立傾聽的典型

進行評價結合每周的評價表，對孩子這一階段“聽”的表現，做一個總結。評價分為自評、互評、教師評。內容為老師提出的聽的要求。通過評價，發揚優點，更重的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。

第七，運用策略，激發學生認真傾聽同學的發言

①讓學生當好小老師。

課堂上根據教學內容，經常組織學生當同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語、討論回答問題等等，及時糾正同伴的錯誤，提出自己的意見。

②實行獎勵制度，適時恰當地評價學生。

很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學生的優良行為而造成的。當學生感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，我認為教師應善于發現學生表現出來的優良行為，并在這些優良行

為出現后立即給予積極評價，設立獎勵措施，滿足學生被肯定的需要，刺激強化，鞏固良好的行為。

總結

總之，教師通過對課堂教學的精心設計，培養學生良好的傾聽習慣，掌握正確的傾聽方法，讓學生在傾聽的過程中不斷提高自身的整體素養，養成良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]唐小穎.數學教學中傾聽能力的培養探索[J].成才之路，2018，

[2]陳娣.小學數學課堂中培養學生傾聽能力的策略[J];數理化學習;2014年06期