淺析發展小學生數學課堂思維能力的策略

鄭李娜 王華 任華榮

摘 要：在小學階段，數學是一門較為重要的基礎學科，而數學教師想要使小學數學課堂教學質量得到全面提升，就必須從發展小學生數學課堂思維能力入手，不斷提升學生學習數學的積極性。在本文之中，對于傳統教學之中存在的問題進行了深入的分析，并提出了多種行之有效的發展小學生數學課堂思維能力的策略，希望能對我國小學數學教師起到一定的啟發作用。

關鍵詞：小學生;數學課堂;思維能力

引言：

隨著新課程改革進程的不斷推進，我國小學數學課程的教學理念也在得到不斷的創新和優化，與傳統小學數學教學模式相比已經發生了翻天覆地的變化，而在當前小學數學教學之中，學生數學課堂思維能力的培養是較為重要的一點，而思維能力培養也包括了形象思維、抽象思維以及直接思維的培養。對于小學生而言，其往往以直觀和形象思維為主要思維，而小學數學本身是一門邏輯性較強的學科，這也就要求了小學數學教師能夠對小學生的數學思維能力加以培養，從而使學生能夠在今后的學習之中養成良好的學習習慣。

一、以培養興趣為基礎培養學生的數學思維

對于小學數學教學而言，興趣才是學生學習數學和探索數學的動力所在，而小學生往往有著缺乏數學知識理解能力、學習能力有限等多種特點，很多學生在進行數學知識的學習時，往往以第一印象來建立數學思維。因此小學數學教師要能夠根據這種特點，對學生學習數學的興趣加以培養，從而使小學的數學思維能力得到有效的發展。舉例而言，在進行四則混合運算的教學過程之中，很多小學數學教師都會從概念教學入手，然而通過概念進行切入往往會使學生陷入被動式學習的困境，導致學生的數學思維能力難以得到有效培養。而隨著教學理念的不斷進步，教師可以通過培養小學生興趣來進行四則混合運算的教學。教師可以以趣味性數學游戲為切入點，讓學生準備相應的教學輔助工具，可以是自己喜歡的文具，并在文具上貼上相應的數字，然后教師可以在課上提出一些簡單卻涉及到四則混合運算的數學題，讓學生根據計算的結果找到對應的數字，如果說計算結果與文具上的數字相同，那么學生則可以拿回自己的文具，而如果計算結果不同，教師可以通過積極引導的方式讓學生能夠進行正確的計算。通過這種方式能夠使學生的數學學習興趣得到有效提供，同時學生也能夠得到競爭式教學和趣味式教學的學習體驗，從而使學生對數學課堂抱有一定的期待，為學生數學思維能力的提升提供強大的動力，進而使小學數學課堂的教學質量得到不斷的提升[1]。

二、結合多元化的評價方式提升學生的數學思維欲望

在傳統的小學數學教學之中，往往通過單一的考試成績進行學生的學習成果評價。雖然說考試成績評價方式具有一定的科學性，然而其卻也存在著一定的局限性。首先這種方式往往無法體現出學生的綜合素養，單純的考試評價也容易激發其學生的好勝心，雖然在一定程度上能夠起到激勵學生努力學習的目的，然而也容易引起學生厭學，對數學心灰意冷以及考試作弊等多種問題的產生，因此可以說，單純的考試成績評價學生學習成果的方法已經無法符合當前階段下小學數學的教學理念。在當前階段之下，小學教師應該能夠運用多元化的評價體系來提升學生對于數學知識的求知欲望，從而為小學生學習數學注入更加長效且鮮活的機制，使小學生能夠更加自覺和主動地學習。教師要能夠通過多元化的評價方式對學生的學習狀態和學習習慣做出正確的指引，從而使學生能夠對自身的學習情況有著更加深入的思考。在課堂之上，教師要能夠對學生提出的多種問題和思路加以鼓勵，從而使學生能夠養成獨屬于自己的數學思維，讓學生能夠自行找到解決多種數學難題的有效方法，進而使學生能夠擁有運用數學知識解決生活之中實際問題的能力，使學生的數學思維更加完善，提升小學數學課堂的教學效率[2]。

三、以培養思維為核心提升學生學習的主觀能動性

對于當前小學數學課堂而言，每一節課都涉及到全新的知識點，而教師在教學過程之中，不僅要確保基礎的教學目標能夠得到實現，同時還要注意對學生數學邏輯以及思維意識的培養，對于教材之中沒有提及的問題，教師要能夠加以拓展和補充，從而使學生的思維能力得到培養和完善。教師也可以采用提問教學法，先為學生拋出一個問題，然后在課堂進行之中與學生們共同探討問題的解決方法，引導學生對問題的解決思路進行思考，從而使學生的數學思維得到有效培養。從另一個角度來看，每個學生往往會在學習過程之中存在著一定的問題和缺陷，因此在教學過程之中，教師要能夠善于調動學生的主觀能動性，對學生自身存在的不足和缺陷進行補充和完善，讓學生不會在小學數學學習過程之中出現厭學和懶惰的問題，使學生數學學習興趣得到全面提升，進而為小學生數學思維的養成奠定更加堅實的基礎，推動小學數學教學質量的不斷提升。

四、結束語

綜上所述，小學數學課堂思維能力的培養是當前小學階段數學教學的重中之重，而與傳統的小學數學課堂相比，當前數學課堂之中更加強調對學生數學興趣的培養，并要求教師能夠對小學生的思維和邏輯進行有效引導，采用科學合理的教學方法為學生帶來更加良好的教學體驗，推動校學生數學思維的全面發展，從而使小學數學的教學質量和教學效率得到顯著提升，達到提升學生數學綜合素養的最終教學目標。

參考文獻

[1]王翠婷. 小學生數學思維能力的培養[J]. 學周刊，2017，0（18）.

[2]葛長杰. 對小學生數學發散思維能力培養的一點體會[J]. 學周刊，2017，0（15）.