開展深度教學(xué)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

魏玉嬋

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要促使學(xué)生積極展開深度學(xué)習(xí)。通過(guò)分析字詞、探究情感、角色互換、拓展閱讀等方式都能促使學(xué)生對(duì)文本的閱讀更為深入，讓學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文

學(xué)者郭元祥提出了深度學(xué)習(xí)的理論，認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要促使學(xué)生習(xí)得文本知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，促使學(xué)生形成價(jià)值觀，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的內(nèi)容，理解文字符號(hào)所展現(xiàn)的意義，還要深入思考，掌握閱讀文本的方法，同時(shí)還要注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生發(fā)展健康的個(gè)性。若能做到這幾點(diǎn)，則說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入，逐步提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、品鑒字詞，滲透人文功能

文字不僅是記錄事件的載體，更是有情感的東西。王國(guó)維提出：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”所以在閱讀文本的過(guò)程中，不僅要理解作品的意思，更要嘗試了解滲透在其中的民族心理、風(fēng)俗道德、情感思想等內(nèi)容。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生展開字詞鑒賞的活動(dòng)，不僅理解字詞表面的意思，更要深入下去，探究其中的人文因素。

六年級(jí)上冊(cè)第1課《山中訪友》是一篇十分優(yōu)美的散文，在教授這篇課文的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生賞析文章的詞句，并在此過(guò)程中挖掘人文因素。首先鼓勵(lì)學(xué)生初讀文字：“在這篇文章中，作者寫了哪些朋友，作者的這些朋友都具有怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生分別找出古橋、大樹等“朋友”，并提出：“作者的這些朋友都是大自然的成員。”此后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的詞句進(jìn)行賞析：“‘你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧’，為何要用德高望重來(lái)形容古橋呢？在這其中展現(xiàn)了怎樣的情感呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者認(rèn)為古橋是值得尊敬的老人，從古橋的身上能看到歷史的滄桑。”最后鼓勵(lì)學(xué)生思考：“從作品中感受到怎樣的情感？”學(xué)生感受到了人和大自然的和諧相處，感受到蘊(yùn)藏在其中的人文因素。

特級(jí)教師龍玉潔提出自己備課的時(shí)候沒(méi)有什么訣竅，就是讀懂文字背后的意思。在指導(dǎo)學(xué)生品味字詞的時(shí)候也要注意這一點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生探究隱藏在文本背后的意義。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象，展現(xiàn)多媒體課件等方法都能激發(fā)學(xué)生的感觸，將學(xué)生帶入到文字內(nèi)部，體會(huì)到文字中蘊(yùn)藏的人文信息，從而促使學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、生成情境，點(diǎn)燃情感火花

在深度學(xué)習(xí)中，還要促使學(xué)生從看似普通的文字中感受到情感的火花。通過(guò)展現(xiàn)多媒體課件、組織學(xué)生展開誦讀、角色扮演等活動(dòng)，都能很好地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生代入到特定的情境中，促使學(xué)生點(diǎn)燃情感的火花，感受到作品中的真善美。通過(guò)這樣的閱讀，學(xué)生能陶冶性情，感受到真善美。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第19課《草船借箭》的時(shí)候我嘗試創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的情感。首先通過(guò)播放多媒體課件的方法，讓學(xué)生看到《三國(guó)演義》的相關(guān)片段，促使學(xué)生感受到諸葛亮等古人的風(fēng)采。此后鼓勵(lì)學(xué)生參與到角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生一邊演繹課文，一邊感受人物的性格特點(diǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)比：“諸葛亮是來(lái)幫助周瑜的，周瑜為何還要暗中算計(jì)他呢？為何魯肅并不幫助周瑜，而是幫助了諸葛亮呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“周瑜生性嫉賢妒能，所以不想看到諸葛亮的能力比自己強(qiáng)，因此想要暗算他。但是魯肅一切為了國(guó)家，并不想?yún)⑴c到周瑜的小計(jì)謀中，所以選擇幫助諸葛亮。”在特定的情境中，學(xué)生感受到了人物的情感，認(rèn)識(shí)到什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。

利用多媒體或者是誦讀等方式，能很好地創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容和形式上相對(duì)統(tǒng)一的情境，這樣學(xué)生就能被該情境所感染，和作者形成共鳴，體會(huì)到作品中的情感。在此過(guò)程中，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也會(huì)得到提升。

三、角色換位，契合心理特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)被動(dòng)接受者，而教師是知識(shí)的傳授者，但是在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主換位，將自己從被動(dòng)接受的位置上移出來(lái)，將自己變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的人。在此過(guò)程中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究，用學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生的興趣，用適合學(xué)生能力范圍的練習(xí)促使學(xué)生自主探究。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第13課《釣魚的啟示》時(shí)，我設(shè)置問(wèn)題：“大家的生活中是否也有具有哲理性的事情呢？大家從中得到了怎樣的感悟呢？”由于學(xué)生的能力不同，所以有的學(xué)生很難獨(dú)自完成這個(gè)作業(yè)。我嘗試進(jìn)行角色換位，首先思考學(xué)生的能力是怎樣的，然后鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)換位置，嘗試自主參與到討論、交流中，在眾人的幫助下一起解決這個(gè)問(wèn)題。我鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”，帶領(lǐng)大家參與到討論中，說(shuō)說(shuō)在生活中是否有什么有趣的事情。有的學(xué)生只是覺(jué)得事情有趣，但是并未從中領(lǐng)悟到哲理性，但是在其他同學(xué)的啟發(fā)下，該學(xué)生逐漸有所領(lǐng)悟。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的人，體會(huì)到了自由學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的收獲。

在轉(zhuǎn)換了角色后，學(xué)生感受到了關(guān)愛，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的自由，同時(shí)也感受到了教師的信任。這樣學(xué)生就會(huì)更積極地展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也會(huì)更為深入。成功的教師要始終帶著發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尋找適合學(xué)生能力程度和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極探索，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。

四、拓展閱讀，開闊學(xué)科視野

拓展閱讀也是一種能促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的好方法。在拓展閱讀中，學(xué)生不僅能擴(kuò)大知識(shí)面，更能拓寬學(xué)科視野。在教學(xué)中可利用小學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開童話閱讀，感受童話中的真善美，啟迪學(xué)生的高尚品德;此外還要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀經(jīng)典的詩(shī)文，讓學(xué)生提升人文素養(yǎng);另外，還可圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他學(xué)科的作品，如科普作品等，這樣能更好地開拓學(xué)生的學(xué)科視野。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第6課《北京的春節(jié)》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都對(duì)風(fēng)俗活動(dòng)很感興趣，于是便鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀的活動(dòng)，嘗試閱讀其他和節(jié)日有關(guān)的課外讀物。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，將不同的學(xué)科融合在其中。有的學(xué)生對(duì)民風(fēng)民俗感興趣，我鼓勵(lì)他們結(jié)合民俗學(xué)展開閱讀，了解不同地區(qū)在同一個(gè)節(jié)日中有什么不同的風(fēng)俗;有的學(xué)生對(duì)歷史感興趣，我鼓勵(lì)他們探究節(jié)日的變遷，閱讀一些和歷史有關(guān)的書籍;有的學(xué)生對(duì)美術(shù)感興趣，我鼓勵(lì)其閱讀一些介紹年畫的作品，并嘗試總結(jié)不同地區(qū)年畫的風(fēng)格。這樣的擴(kuò)展閱讀讓學(xué)生的視野更開闊，同時(shí)也展現(xiàn)出了個(gè)性。

若能圍繞課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織學(xué)生展開拓展閱讀，則能架設(shè)課本和課外閱讀的橋梁。這一方面能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為深入，另一方面也能讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有很大的好處。

在小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中，不僅要促使學(xué)生理解文本的藝術(shù)，更要從文本中窺探到作者的靈活，利用文字體驗(yàn)生活，感受豐富的情感，促使學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)和自然產(chǎn)生更為深刻的思考。這樣學(xué)生的個(gè)性生命得到了發(fā)展，提升了綜合能力，全面提高了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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