借助多元活動構建趣味小學語文課堂

劉勝勇

摘要：隨著新課改進程的不斷加快，在當前小學語文課程的教學中，教師越來越重視學生在課堂中的情緒體驗，開始采用多元化的教學形式，培養學生的學習興趣，讓學生更加自主地參與到語文課堂中?；诖耍P者從自身語文課程的講解經驗出發，提出借助游戲、角色扮演活動，以及應用問題等策略，淺談如何實現趣味小學語文課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;游戲;角色扮演;問題

興趣是促進學生自主學習的動力，在開展小學語文課程的教學中，我們可以看到，當課堂教學的形式與學生的興趣相一致時，學生會主動耗費自身的精力參與到學習活動之中，完成對語文知識的探索，而當課堂教學的形式相對單一和刻板時，學生也會表現出消極的學習態度，更不要說主動進行語文知識的探索了。因此，為了實現高效語文課堂的構建，教師有必要應用多元策略，實現趣味性語文課堂的構建。

一、借助游戲教學，提高教學效果

參與游戲可以說是學生的天性，陶行知先生也指出了“玩中學”的教育理念，強調學生在玩游戲的過程中，能夠潛移默化地進行知識的認知，感受到課堂中的趣味性，從而提高學習的效果。因此，在當前小學語文課程的教學中，為了讓學生能夠激發進行語文知識學習的興趣，促進學生自主參與到語文課堂中，教師有必要應用游戲活動進行語文知識的講解。

例如，在《美麗的小興安嶺》的教學中，教師就可以利用“打擂臺”的游戲活動，促進學生進行生字的認讀。在課下，教師將本節課的生字“匯”“欣”“賞”等錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一個生字。在課堂教學《美麗的小興安嶺》這節課時，教師先對學生講解“匯”“欣”“賞”等生字的讀音和含義，讓學生對本節課的生字有一個初步的認識。隨后，教師將提前制作好的課件展示給學生，當幻燈片上展示本節課的其中一個生字時，全體學生對答題權進行爭奪，對于搶到答題權且認讀正確的學生，獲得本次游戲的勝利。緊接著，教師再播放剩下的生字，重復游戲活動，讓學生在反復參與游戲的過程中，完成對“匯”“欣”“賞”等生字的認讀。

顯而易見，在對學生進行語文知識的講解中，教師能夠利用游戲的形式，激發學生進行學習的主動性，讓學生在玩游戲的同時，提高對語文知識的認知效果。

二、借助角色扮演，強化學生本位

從現代教育理念中我們知道，學生是課堂中的主體，通過自身的認知經驗，對新知識進行理解，從而完成對新知識的建構，可見學生在學習中的作用和價值。因此，在開展小學語文課程的教學中，教師也應當注重學生的知識生成過程，讓學生真正地參與到學習的環節中，通過自身的體驗完成對知識的學習。而角色扮演活動的應用，就能夠有效滿足這一教育要求。

例如，在《小壁虎借尾巴》的教學中，教師就可以通過角色扮演活動，強化學生在語文課堂中的本位性。在實際開展教學活動的過程中，教師先引導學生對《小壁虎借尾巴》這篇文本進行閱讀，讓學生初步認知小壁虎的經歷。隨后，教師組織學生結合課本中的內容，進行課本劇的改編，并讓學生結合自己的能力和自己的喜好，挑選角色開展角色扮演的活動。在活動中，學生不僅能夠親歷小壁虎借尾巴的過程，深化對本篇文章的理解，也能夠在扮演角色中實現語言表達能力的提升，從而促進自身語文綜合素養的發展。

從上述案例中可以看出，在開展小學語文課程的教學中，教師能夠利用角色扮演的活動，構建趣味性的語文課堂，突出學生在學習中的主體價值，從而提高課堂教學的效果。

三、借助問題教學，激發探究欲望

在傳統意義上，問題是課堂中教師與學生之間進行交流的工具，教師能夠通過問題的形式，檢驗學生對基礎語文知識的認知效果，從而基于學生的回答獲得課堂教學的反饋，并進行下一階段教學活動的設計。而為了實現趣味小學語文課堂的生成，教師也可以利用問題的形式，構建課堂探究情境，激發學生對文本進行自主分析的欲望，從而提高學生進行學習的興趣。

例如，在《太陽是大家的》的教學中，教師就可以通過問題的形式，培養學生的學習興趣。從教材中的內容安排來看，本首詩歌通過擬人化的方式，將太陽比作全世界孩子的朋友，表達了只要全世界人民和睦相處，加強彼此之間的信任，人類可以擁有美好的明天的道理，在課堂中，教師向學生提出“為什么作者說‘太陽是大家的’呢？”“詩歌中是以怎樣的方式說明了‘太陽是大家的’呢？”等問題，構建課堂探究情境，讓學生在對問題答案產生探索欲望的過程中，提高自主學習的興趣，從而實現高效課堂的構建。

總而言之，在當前小學語文課程的教學中，教師通過游戲、角色扮演活動等，都能夠促進趣味性語文課堂的構建，但是，真正將這些教學手段的價值最大化，卻不是在一節課的教學中就可以落實的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后進行語文知識的講解中，教師應當繼續創新構建趣味語文課堂的方法，并在實際的課堂教學中進行實踐應用，促進課堂教學經驗的積累，從而不斷形成趣味性的語文課堂，提高教學的效果。

參考文獻：

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