高中數學教學的優化策略

張金紅

摘 要：優化教學策略主要指教師結合學生實際情況，根據教材內容的規律特征合理設計方案，最終將教案科學運用到教學活動。然而現在很多教師依然延續以教師為課堂主體的教學模式，使教學陷入進退兩難的窘境。為了發揮出課堂教學的功能性優勢，優化教學策略成為提高課堂教學的最佳途徑。

關鍵詞：高中數學;教學;優化策略

高中數學作為課程改革的主要實踐學科，應注重對學生邏輯思維能力的全面培養，使學生的各項能力得到最大程度的發揮。傳統教學模式主要以教師單調傳授為主，導致出現填鴨式的被動教學，嚴重打消學生探索的學習熱情。新課程體制改革給尷尬的教學帶來翻天覆地的變化，豐富的教學內容、合理的教學設計和嚴謹的思想理論，給高效的數學課堂增添全新的色彩。本文簡要分析高中數學教學的幾個常見問題，從提前做好課程的設計、創設生活化情境模式以及給學生提供展示機會三個方面進行教學優化。

一、簡析高中數學教學的常見問題

1、受到陳舊思想的禁錮，學生主體地位被忽視。

新課程標準高度重視培養學生的自主學習能力，要求教師要不斷地創新適合學生的教學方式和方法。然而長期以來受到應試教育的思想禁錮，多數高中數學教師仍舊沿用填鴨式的教授模式，學生被動記隨堂筆記。教師認知不到學生才是課堂的主體地位，被動接受知識嚴重阻礙創新意識和探索能力的發展，使學生對教師產生強烈的依賴情感。同時教師在制定教學內容或設計課堂問題時，往往將課程重點放在課本知識的傳授，缺乏對學生實際情況的掌握，使得教師和學生間不能形成有效的互動，直接影響高中數學課程的順利開展。

2、教學內容缺乏針對性，無法兼顧學生的需求。

在高中階段學生需要掌握龐雜的知識內容，課程結構和內容的設計直接影響教學實效性。教師為了盡快幫助學生追趕進度，大部分課堂時間用來落實重難點內容，并未給每名學生充足的糾察反饋時間，缺乏針對性的教學設計根本達不到預期效果。高中生的思想行為意識趨于成熟發展期，選擇相同的教學內容并不能兼顧個體需求，難記的公式、復雜的運算加劇學生的厭煩心理，最終使學生對數學知識失去探索熱情。除此之外，數學知識的實際應用價值得不到體現。受到學生態度、學習方式和價值觀念等因素影響，在學生眼中教師依然是動輒呼斥的印象，學生的自主探究興趣更是無從談起。

二、高中數學教學優化策略的分析

1、提前做好課程的設計，將復雜的知識簡單化。

數學新課程標準高度重視學生的課堂主體地位，以培養學生自主探究為教學目標。因此，教師要充分掌握每名學生的學習現狀，采取適合學生身心發展的教學策略。課程計劃務必要結合實際的情況，各種習題案例要以中等學生情況為主，才能更好兼顧優等生和學困生。同時教師要充分利用互聯網的優勢條件，深刻透徹研究涉及的教材內容，條理清晰制定各項教學計劃。相對來說，數學知識需要嚴密精細的思維邏輯能力，特別是教材中的概念性文字內容，要盡可能用通俗易懂的案例將復雜的知識簡單化，通過將教學目標從理論知識和實踐能力兩方面分解，將課程的重難點內容逐次消化，使學生能夠發自內心喜歡數學課程。例如：在學習《函數的基本性質》這部分內容時，要讓學生準確掌握函數單調性、奇偶性以及周期性這三個顯著特征。教師在課前要全面理清知識點間的關聯性，在導課環節指定三個不同的函數圖像，快速找出對應函數的變化規律，由淺入深探尋判斷函數特征的方法。

2、創設生活化情境模式，提高課堂的教學效率。

要想通透掌握各種數學知識和技能，準確理解抽象的文字概念是制勝關鍵，在高中數學課堂教師要注重概念教學策略的優化，用日常生活化語言簡化繁瑣的知識內體系，在無形中提高課堂的整體效率。由此可見，教師要基于學生原有框架知識和數學概念認知等方面創設教學情境，通過概念文字理解考核的本質內容。例如：在學習《直線的傾斜角與斜率》這部分內容時，內容涵蓋初中直線性質、三角函數知識、直線方程以及直線位置關系等，單純依靠文字敘述是難以把握重點的，對此，教師可以適當運用生活中常見的事例。以歷屆奧運會中國獲得金牌總數做出對應折線統計圖，X軸為奧運會屆數，Y軸為中國獲得的金牌總數，從獲取的數學信息中預測下屆奧運會的金牌總數，探究摸索直線傾斜角的概念定義知識。在教學過程中教師要營造出輕松歡愉的探究氛圍，使學生能夠深刻感受到問題的巧妙和趣味，在開拓思維的訓練中找到教與學的磨合點。

3、給學生提供展示機會，提高學生的綜合素養。

高中數學教師要適當給學生提供展示自我的平臺，無需占用過多時間傳授所謂的考點內容，要徹底擺脫固化思維的重重束縛和限制，給學生留下充分思考問題和實踐操作的時間，使學生將內心深處真實想法表達出來，這樣既能鍛煉自身的語言表達能力，還能在探索中提升知識的實際運用能力。有些知識并不是教師三言兩語就能落實，要讓學生在思索問題中不斷地認知感悟，鉆研獲取的知識會加深學生的印象。值得注意，傳統教學模式主要以結果為導向，素質教育向來提倡過程和結果并重的教學形式。在每節課程結束前教師要做種總結評價，特別是學生對數學內容認知過程的理解情況，協助學生建立完整清晰的體系框架。教師要善于自省排查自身存在的問題，敢于打破和學生間的不平等相處關系，從朋友視角處理遇到的教學問題。除此之外，理論知識并不能滿足學生的發展需要，各種實踐活動儼然成為人文精神的核心內涵，教師要有意識培養學生的團結合作能力，切勿讓學生長期單調枯燥的教學模式中，在分工討論中將重難點知識逐次分解，才能讓不同學生的思維火花得以碰撞融合，在徹底放松心態深刻理解數學公式定理，使人文教育得到更好地落實和滲透。

結束語：高中數學的優化策略單純依靠教師是完全不夠的，而掌握正確的學習方法顯得至關重要。對此。教師要有針對性的指導學生做好提前預習、認真聽課、及時總結等基礎工作，促使學生在輕松愉悅環境中有序不紊的展開數學學習，從而，切實保證高中教學活動的實效性。

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“高中數學課堂沉默的現象的研究”的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1870。

參考文獻

[1]高耀文.新課改背景下高中數學教學優化策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2019（03）：120-121.

[2]高耀文.新課改背景下高中數學教學優化策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2019（03）：120-121.