基于核心素養(yǎng)下的有效課堂教學管理實踐

王興學

摘要：學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，貫穿了各學科、各領域的整個育人過程，成為新時期教育的核心內涵與探索的關鍵問題。課堂教學作為師生互動、合作學習的平臺，承載著“怎樣培養(yǎng)人”的重要使命。基于此，文章從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課堂教學管理策略進行論述與分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學;管理模式

課堂教學管理，是教師為了保證課堂教學的效益和秩序，協(xié)調課堂中的人和事、時間和空間、思維和情感等因素的一種教育行為。黨的十九大報告提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育。培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，是新時代課堂教學應該探究的問題。那么，應該怎樣構建有效的課堂教學管理模式呢？筆者結合教學實踐提出有效策略。

一、現(xiàn)狀調查

1.失語、多語現(xiàn)象

失語，是指在課堂教學中，學生出現(xiàn)的一種不出聲的現(xiàn)象，沒有進入思考的學習模式。多語，是指學生在課堂上出現(xiàn)與課堂教學內容無關的話題。例如，在教學“8只兔子+7只兔子=？”時，學生不加思索便脫口而出：我奶奶家養(yǎng)了3只兔子……

2.無所事事，注意力不集中

相關研究表明：在日常教學中，70.1%的學生小聲講話、做小動作;56%的學生心事重重;14%的學生在課堂上睡覺;46.3%的學生看課外書籍;33.9%的學生上課偷吃東西;53%的學生隨意回答問題。這些現(xiàn)象可以歸結為：學生課堂學習目標不明確，自控力弱，沒有學習內驅力所導致。

二、原因分析

1.學生消極，缺乏學習興趣

這一因素導致學生在課堂教學中無法集中注意力。部分教師在課堂上很少采用有效的活動方式促進學生學習，這是對沒有滿足學生學習基本需要的環(huán)境做出的一種反應。特別是教師對學困生的冷漠、不關心，更容易導致學生缺乏學習興趣。

2.教師主導，學生主動性降低

相關調查顯示：72%的教師在課堂的角色是控制者;63%的教師在課堂上對學生的違紀行為是批評并強行制止;35%的課堂表現(xiàn)為師生關系緊張;26%的教師在課堂中很少采用有效的活動方式促進學生主動學習;63%的教師認為課堂管理中最重要的任務是嚴抓課堂紀律;31%的教師認為課堂上應該是學生絕對服從教師的管理。

3.生理、心理原因

學生所處的年齡段不同，所表現(xiàn)的課堂學習行為也不同。學生心理不同也導致了課堂上一些“沖動”行為的產(chǎn)生。29.4%的學生問題行為歸因于學生的生理、心理或情感問題。

4.家庭環(huán)境原因

很多離異家庭影響著學生在課堂學習中表現(xiàn)為孤僻無言、煩躁不安、無所事事，甚至挑釁生事。這些行為表現(xiàn)一大部分原因來源于不安定的家庭環(huán)境。

三、構建策略

1.滲透與時俱進的價值觀

學生每天大部分時間都在校園里，對外界的事全然不知，但是同時也充滿了好奇心。課前一分鐘新聞活動，學生可以說國內、國際時事熱點，選擇并宣傳社會正能量及學生感興趣的信息，這樣有利于開拓學生視野，集中學生的注意力。

2.試卷紅、黑答題策略

對于怎樣有針對性地講解與輔導學生完成的試卷，筆者認為可以采用紅、黑筆答題的方式，即會做的題用黑筆做，不會做的題用紅筆抄在試卷上完成。這樣，一張試卷上就有了兩種顏色的答案。講解時，教師詳細講解紅色答案，這樣能夠明確學習目標，提高課堂教學效率。

3.我也當教師

從“我要考高分”到“我想聽到花開的聲音”，是從學生被動接受到主動學習的轉變，是激發(fā)學生學習動機的有效方式，也是學生體驗成功的重要途徑。尤其是在復習階段，這一策略能有效發(fā)揮學生的潛能，調動學生學習的積極性和主動性，有效管理課堂教學。

4.自我反思策略

筆者讓學生在教材或筆記等最顯眼、最容易看到的地方，將每次測試成績按照科目、次數(shù)、得分的欄目設置表格，逐次登記，時時反思，隨時提醒自己，成績是上升了還是下降了？學生自己規(guī)范聽課行為，以提高課堂學習效率。

5.繽紛課堂策略

課堂是師生進行各種教學活動的主要場所，是心智互動的環(huán)境。教學活動場所多元化，學生能夠變換另一種學習思維，有利于滿足學生的好奇心，增強體驗的成就感。

四、注意事項

1.正確處理課堂教學關系

一節(jié)優(yōu)質課最基本的要求應該體現(xiàn)充實、扎實、豐實、平實、真實。因此，教師要注意處理好動靜結合、收放自如、活實統(tǒng)一、教學預設與動態(tài)生成的辯證關系，更重要的是要注意精講與點撥的基本原則。

2.注意“三不講”原則

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中明確指出，未來社會的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，教師要遵循沒有自學的不要講，沒有討論的不要講，講了也不會的不要講這三個原則。把握好這三個原則，以提高教學效率。

課堂管理必須把培養(yǎng)教師的應變能力作為專業(yè)技能學習的必備內容，努力將教師的控制、約束、批評、懲罰變?yōu)橐环N學生愉悅的自我反思與教育，提高學生的綜合素養(yǎng)，這才是課堂教學管理的歸宿。

參考文獻：

[1]謝麗君.構建以人為本的有效課堂管理模式[D].長沙：湖南師范大學，2005.