現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略研究

張松齡

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段已經(jīng)深入到初中數(shù)學(xué)各種課型中。要想充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用，必須與傳統(tǒng)教學(xué)手段互補(bǔ)，深入挖掘數(shù)學(xué)課程資源，努力尋找信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的最佳契合點，這樣才能教學(xué)相長，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)效率;整合策略

現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅打破了應(yīng)試教育體制下傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)模式，還充分調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，體現(xiàn)其主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性。現(xiàn)代信息技術(shù)可以把抽象的知識變得具體化、靜止的知識變得動態(tài)化，更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，探究數(shù)學(xué)知識的本源。通過教學(xué)實踐，筆者對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合與優(yōu)化，構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下的初中課堂教學(xué)模式，并收到了顯著的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與基礎(chǔ)概念課型相整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與概念課型相整合，主要適用于初中數(shù)學(xué)概念、定理與規(guī)律的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用PPT、交互式電子白板、幾何畫板軟件和微課等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、生動的教學(xué)情境，化靜為動、化難為易，使知識的發(fā)現(xiàn)過程符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，明確教學(xué)目標(biāo)，凸顯課程目的，避免帶給學(xué)生數(shù)學(xué)知識抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目贪逵∠螅ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。創(chuàng)設(shè)情境一般是基于數(shù)學(xué)概念的實際問題情境，可以是與概念相關(guān)的生活實例、視頻資料，以此來表明此概念與其他概念之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)概念之前，教師還要向?qū)W生闡明此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過尋找其本質(zhì)屬性來界定某一概念。

2.動態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容

通過微課或PPT的形式展示概念、定理、規(guī)律形成的過程，讓學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵，讓他們進(jìn)行分析、歸類、思考，并概括出概念、定理、規(guī)律之間的共性，以達(dá)到全面理解內(nèi)涵與外延的目的。針對具體問題，需要學(xué)生提取題目中的已知條件、未知條件和所求結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生討論解決此問題需要用到的概念和規(guī)律，以順利解決問題。與此同時，教師可以利用信息技術(shù)把學(xué)生的不同解決方案展示出來，讓大家相互討論、交流，對比分析自己方案的優(yōu)勢與劣勢，最后選擇最佳方法解決問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)

利用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生建構(gòu)概念、定理、規(guī)律的解題。問題的題型一般包括：概念理解題、問題情境題、真假判斷題、測量作圖題、綜合練習(xí)題等。通過運(yùn)用簡練的語言概括出概念、定理、規(guī)律，然后再現(xiàn)概念、定理、規(guī)律的規(guī)范表述，加深學(xué)生的理解。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與能力提升課型相整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與能力提升課型相整合，主要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師只是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者，學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。幾何畫板軟件的深入開發(fā)與廣泛運(yùn)用，是幫助學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效認(rèn)知T具，為在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中開展數(shù)學(xué)實驗、體驗知識再發(fā)現(xiàn)的過程做鋪墊，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

1.把握學(xué)情，明確目標(biāo)

教師在有效把握學(xué)情的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生的個體差異，利用現(xiàn)代信息技術(shù)采取多樣化的教學(xué)方法，促使課程教學(xué)目標(biāo)分層化。針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該為其量身制定適合其個人發(fā)展和進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實施過程中給予適當(dāng)?shù)膸椭凸膭睢＠纾诮虒W(xué)“反比例函數(shù)”時，教師通過舞臺的燈光設(shè)計，讓學(xué)生明白電流與電阻之間的反比例關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)入反比例函數(shù)，并設(shè)計分層學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過探究實際問題，理解反比例函數(shù)的實際意義;（2）體會反比例函數(shù)的不同表示方法;（3）學(xué)會判斷反比例函數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.數(shù)學(xué)實驗，自主探究

在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)教師布置完此節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以讓學(xué)生運(yùn)用幾何畫板軟件做數(shù)學(xué)實驗。在教師的幫助和引導(dǎo)下自主探究，發(fā)現(xiàn)圖形和圖象的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流的能力，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中走出來，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣。完成實驗后，教師讓學(xué)生根據(jù)實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)總結(jié)出圖形和圖象的性質(zhì)，然后開展一些練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，也可以是解決一些實際問題，促進(jìn)學(xué)生觀察、記憶、想象、創(chuàng)新等智力因素的發(fā)展。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)應(yīng)用課型相整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)應(yīng)用課型相整合，主要是針對數(shù)據(jù)分析、繪制統(tǒng)計圖表的探究學(xué)習(xí)，為使學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決生活實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目標(biāo)而設(shè)計。

例如，在教學(xué)“概率”時，教師先利用多媒體為學(xué)生播放商場抽獎、體育彩票等一些學(xué)生熟悉的場景，引入概率問題。又如，在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時，教師播放太陽從地平線升起的動畫視頻。依托現(xiàn)代信息技術(shù)作為有效載體，恰當(dāng)運(yùn)用形、音、色的特點，為課堂教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極將其與各種課型相整合，讓現(xiàn)代信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好幫手，真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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