基于“研學后教”的小學英語個性化作業研究

摘要：本文以廣州版小學英語教材為例，對基于“研學后教”的小學英語個性化作業研究進行了詳細探討，以期為相關研究提供有價值的參考。

關鍵詞：研學后教;小學英語;個性化作業

通過有效的作業設計可以提高學生的英語能力，為英語教師的課堂教學評價提供依據，也是對教師進行課堂教學做出的有效反饋。作業設計的意義重大，而基于“研學后教”理念，開展“以學定教”“以生為本”的作業設計的重要性就更加不言而喻了。因此本文將基于“研學后教”的理論，對小學英語個性化的作業設計從設計類型、多元評價等方面展開探討，以提高基于“研學后教”理念的小學英語個性化作業設計的質量。

1.基于“研學后教”理念的個性化作業設計類型

1.1表演型作業

在小學英語教學中，教師開展教學活動要面向全體，體現學生的主體地位，讓每一個學生在豐富多彩的活動中發展自我，在體驗參與式學習的過程中提高英語綜合素養。這是新英語課程標準所倡導的。在這里表演型作業是指使用“表演”的方式，讓學生在親身體驗的過程中“學習”知識，實現在玩中演，“做中學”，演中學的目的，達到寓教于樂的目標，有效激發學生完成作業的興趣和質量。在完成表演型作業時，要求多個小伙伴通過相互合作的方式來完成，學生根據自己的特點，自行選擇適合的角色，當選擇角色發生沖突時，學生自主解決，從而在自主、自愿的基礎上提高作業的完成質量，進而提升他們學習英語的自信心，提升他們使用英語進行表達的能力，以及開展合作探究性學習的能力等。在廣州版的小學英語教材中，有很多文章都可以設計表演型的作業，這些文章大都圍繞具體的情境展開，因此適宜學生創編英語課本劇進行故事表演。如在教授《wen can save the animals》一課時，教師以“如何拯救動物”為主題讓學生創編課本劇，并通過表演的形式來完成這次的作業。在作業反饋的環節，學生們參與課堂教學的積極性特別高，與傳統的機械式課文背誦的要求相比，完成作業的效果更好。

1.2實踐型作業

作為一種語言，課程標準中要求注重培養學生的英語實踐運用能力。因此在個性化的作業設計中，教師要注重實踐型作業的設計。有的教師為了提高學生運用英語的能力，便經常設計生活化的作業，即讓學生把英語口語在生活中進行有效的運用，并感受使用英語進行表達交流的快樂。實踐型的作業不但能夠讓學生學會在實際生活中運用英語這門語言進行表達交流;還有效培養了學生的觀察能力、探究能力、合作交流能力等。為此，教師可以根據教學內容的特點，為學生設計一些有關“Do a survey”“Make and say”等類型的作業，讓學生在參與社會調查的過程中，學會使用英語做調查記錄;在他們完成手工制作的過程中，學習使用英語進行交流。這樣不但可以激發學生的學習興趣，還可以使學生在使用簡單的英語進行交流、匯報的過程中提高他們的英語表達能力。如在學習了有關“How much”的內容后，有的教師就布置了讓學生到超市、商場進行實地調查的作業，在這個過程中學生了解了商品的價格以及豐富的種類等信息，并創編了簡單的英語對話練習。

2.基于“研學后教”理念的多元化作業評價

2.1評價主體多元化

評價具有引領與監督的功能，因此在精心設計個性化英語作業過程中，教師可努力構建新的評價體系。而且評價理應是教師進行個性化作業設計的重要組成部分。傳統的作業評價常常只有教師一個人作為評價主體。這種單一的評價主體不能有效調動學生完成作業的積極性，而讓學生甚至讓學生家長等也都參與到作業評價當中來，將使個性化的作業評價更加全面、客觀，等。特別是由于有了學生作為評價主體之一，通過學生自評、以及生生互評等有效激了學生的學習興趣，他們更加努力地進行表演、更加認真地參與社會實踐。如在評價表演型這類的作業時，由于是多個同學共同完成作業，因此可以將全班分成幾個表演小組，并進行小組間互評，在這一過程中學生不但從其他小組學到了更多，還發現了自身存在的不足，有效提高了完成作業的質量。

2.2評價方式多元化

傳統的評價方式較為單一，不適合個性化的作業設計。在小學英語個性化作業的評價方式方面，有的教師除了使用傳統的評價方式外，還對分層評價進行了廣泛的實踐探索。如對英語學習基礎差的學生，可以較多地使用鼓勵性評價的方式，對于他們的積極表現以及閃光點放大評價。對于中等生而言，也可以多使用積極的評價方式，即對于他們的優點多給予肯定，從而增強他們的自信心;當然對他們還要適時指出不足，使他們在尋找不足的過程中找到改進的方向。對于優等生，教師最好使用具有競爭性質的評價，并對他們提出相對更為嚴格的要求。通過分層評價方式的運用，教師可以做到對每個層次的學生的評價更加客觀。

新一輪的課程改革要求尊重學生的主體地位，由傳統教學“以教師的‘教’為中心”，轉變為“以學生的‘學’為中心”。“研學后教”的理念就是基于這樣的大背景之下，將“研學后教”理念運用于小學英語教學，將促進教學方式的變革，滿足“以學定教”的課程要求。希望本文基于“研學后教”的小學英語個性化作業設計的研究，可以為廣大教育同仁帶來有益的啟示。

參考文獻

[1]范素芬.小學英語個性化作業設計的方法和策略研究[A]..十三五規劃科研成果匯編（第五卷）[C].：十三五規劃科研管理辦公室，2018：4.

[2]劉國宏.微信在小學英語個性化作業設計中的運用[J].甘肅教育，2018（13）：66.

作者簡介：姓名：羅瑤;出生年月：1989年8月;性別：女;籍貫：湖北省湘潭市湘鄉市;工作單位：廣州市番禺區萬翔學校;研究方向：小學英語個性化作業設計