小學語文個性化閱讀教學的有效策略探究

趙彩虹

摘要：小學語文教師的閱讀教學活動可以幫助學生積累知識和拓展視野，因而其教學質量也受到了人們的廣泛關注。此時小學語文教師就需要不斷地研究有效的教學策略。但教師要注意的是，只有滿足學生閱讀需求和符合學生閱讀愛好的策略才能夠發揮有效的作用。本文筆者基于此，提出了個性化閱讀這一閱讀教學模式，并圍繞自主批注閱讀、批判質疑閱讀和促進個性閱讀三種有效的教學策略展開詳細的論述。

關鍵詞：個性化閱讀;語文教學;小學

小學語文教師傳統的閱讀教學活動之所以無法取得很好的教學效果，其主要原因在于教師在選擇閱讀教學策略的時候并沒有站在學生的角度上去進行考慮。因而為了提高自身的閱讀教學質量，小學語文教師必須要懷著“以學生發展為根本”的理念來倡導個性化的閱讀教學模式，進而讓學生在教師的閱讀教學活動中充分發揮自己的主體作用。這樣一來，學生的閱讀效率就能夠得到大幅度的提升，他們也因此能夠在教師的閱讀教學中真正有所收獲。

一、師生角色互換，自主批注閱讀

在傳統的閱讀教學中，小學語文教師是知識的傳遞者，學生則是知識的被動接收者。這樣一來，學生根本無法在閱讀的過程中感受到樂趣，也因此無法收獲更多的知識。那么此時小學語文教師就可以讓師生之間進行角色的互換，進而充分發揮學生的主體作用。此時學生就需要展開自主批注閱讀，在獨自閱讀的過程中對語言文字進行感知，對文章內容、寫作手法、思想感情等進行分析總結，并將之標注在課本中。接下來教師要做的就是讓學生自主展示。例如：在進行《亡羊補牢》這篇寓言故事的課堂教學中，筆者首先會留給學生10分鐘的自主閱讀時間，讓他們去了解文章的內容，體會故事中所蘊含的深刻道理。當過了10分鐘之后，筆者就會讓學生走上講臺去講解自己閱讀中的感受和收獲，他們可以將這一故事講給學生聽;他們可以就故事中所蘊含的道理進行描述;他們可以對故事中出現的重點字詞進行理解;他們還可以提出自己在閱讀過程中出現的問題。總而言之，筆者要求學生充當教師的角色，將自己從閱讀中所獲得的知識充分地展示出來。這樣的話，學生就能夠在閱讀的過程中感受到樂趣所在，進而積極地表現自己。

二、鼓勵學生思考，批判質疑閱讀

學生在閱讀的過程中一旦經過了自己的思考，他們就會通過閱讀所得到的知識留下深刻的印象。除此之外，學生還能夠在思考的過程中發展自己的思維，進而形成自己的獨特想法。這才是小學語文教師真正需要學生從閱讀活動中所學到的內容，因而其在進行閱讀教學的時候就需要讓學生去進行批判質疑閱讀，進而激活學生的原有知識，并在此基礎上培養學生的創新精神。例如：筆者每次在進行閱讀教學活動的時候都會鼓勵學生進行思考，并且敢于大膽說出自己的想法。只要學生能夠做到這一點，不管他們說得正確與否，筆者都會對其進行贊賞和獎勵。在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇文章的閱讀教學中，有一些同學在閱讀了文章之后就提出了這樣一個疑問：不管怎么樣，說謊是不對的，為什么媽媽說謊卻沒有人批評呢？當學生敢于質疑之后，筆者要做的不是直接對學生進行否定，而是對其予以表演，并將之作為議論的主題來讓學生彼此之間進行交流和討論。當筆者這樣堅持下去的話，學生就能夠循序漸進地培養自己的思維，并在此過程中形成創新精神。

三、自主選擇書籍，促進個性閱讀

對于小學生而言，僅僅只有課本教材上的閱讀素材是無法滿足他們的閱讀需求的，因而在促進個性化閱讀教學的過程中，小學語文教師還需要做的就是為學生選擇各種各樣的閱讀書籍，進而讓學生通過閱讀書籍來積累知識和增長見識。但此時教師要住的是，如果他們為學生所選擇的書籍不符合學生的興趣愛好，學生就根本無法產生學習的興趣。因而教師要做的就是將選擇書籍的權利交給學生，自己則在一旁行使把關的權利。例如：學生都有著一定的興趣愛好，有的學生喜歡書法;有的學生喜歡唱歌;有的學生喜歡科學;還有的學生喜歡文學等。這時筆者就可以讓他們在課外時間去進行這些書籍的閱讀，學生在興趣的指引下也會變得十分積極。除此之外，學生在閱讀書籍的過程中也能夠發展自己的興趣愛好，進而促進自己的個性化發展。但在學生進行閱讀之前，筆者還是要對其進行把關，不僅要檢驗書籍是否有著良好的內容，還要檢驗其內容是否適合該年齡階段的小學生進行觀看。

總而言之，小學語文教師只有倡導個性化的閱讀教學模式，才能夠為小學生的閱讀營造一個良好的環境。這樣一來，學生就能夠豐富自己的語言積累，發展自己的閱讀思維，張揚自己的個性。但教師要想讓自己的閱讀教學活動達到這一效果，他們就需要選擇那些符合學生性格特征和興趣愛好的教學策略，如師生之間進行角色的互換;如鼓勵學生積極地思考;再如給學生自由選擇閱讀書籍的權利等。

參考文獻：

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