基于語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)問題情境設(shè)置的優(yōu)化研究

王艷花

摘要：在我國教育改革事業(yè)不斷推進(jìn)的影響下，教育事業(yè)除了注重學(xué)生知識的累積之外，更加注重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)際的教育工作中就是學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在語文學(xué)科中則是包括了語言的架構(gòu)和應(yīng)用、思維培養(yǎng)以及發(fā)展、審美鑒賞和創(chuàng)造、優(yōu)秀文化的理解和傳承這四個方面，而此四者的基礎(chǔ)就是語言和思維，想要做到二者之間的完美結(jié)合，就需要借助于問題情境教學(xué)方式，通過使用此種方式將課堂的氣氛進(jìn)行調(diào)動，使得學(xué)生在思考的同時提出了自己的疑問，借此不斷提升其思維能力。本文先從問題情境教學(xué)的概念分析入手，在文后就如何在高中語文教學(xué)中使用問題情境教學(xué)提出了具體的對策。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);核心素養(yǎng);問題情境教學(xué);概念;應(yīng)用

1、何為問題情境教學(xué)

所謂的問題情境教學(xué)就是在講課的過程中，教師借助于真實(shí)語言運(yùn)用環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從教師提出的問題情境出發(fā)，通過在情境中將問題予以解決，來獲取或者是鞏固知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式本質(zhì)上來看就是教師引導(dǎo)學(xué)生對于教材的知識進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的過程中借助于問題情境的設(shè)置將之轉(zhuǎn)化為靈活的知識，這里所指的靈活性，就是學(xué)生可以在真實(shí)語言應(yīng)用中，通過文章的閱讀以及欣賞等方面的語文教學(xué)活動，進(jìn)而獲得包括審美鑒賞和創(chuàng)造在內(nèi)的四大語文核心素養(yǎng)。同時這種還原真實(shí)情景或者是創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，也包含著語文與其他學(xué)科之間的融合同樣也可以讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識靈活的應(yīng)用到實(shí)際生活中，做到真正意義上的活學(xué)活用。

2、在高中語文教學(xué)設(shè)置問題情境的具體對策

2.1三維目標(biāo)的確立

在高中的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中使用問題情境教學(xué)方法，除了需要立足于語文核心素養(yǎng)要求之上，更加需要做到教材教學(xué)目標(biāo)、問題情境設(shè)置目標(biāo)以及語文核心素養(yǎng)目標(biāo)三者的明確以及統(tǒng)一，即三維目標(biāo)的確立。具體可以從如下幾個方面來考慮：第一，立足于課標(biāo)要求在合理分解文本知識的基礎(chǔ)上，將知識、能力以及情感目標(biāo)予以確立。第二，文本內(nèi)容與語文核心素養(yǎng)促進(jìn)的對接點(diǎn)發(fā)掘。第三，學(xué)生認(rèn)知能力以及知識儲備情況的合理化分析。第四，從所學(xué)文本的題材出發(fā)將語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的具體內(nèi)容予以提煉。

舉個例子，在人教版高中語文教材中有一首毛澤東的《沁園春·長沙》。這首詞是與1925年的秋天，在重游橘子洲之時寫下的，當(dāng)時的中國正處于一個革命時期，這首詞本身也就是表達(dá)了毛澤東感慨國家命運(yùn)以及立志改造舊中國的豪情壯志。這首詞主要教學(xué)目標(biāo)就是在掌握詞抒情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟其中的感情，這個教學(xué)目標(biāo)與語文素養(yǎng)之中的審美鑒賞和創(chuàng)造、優(yōu)秀文化的理解和傳承關(guān)系較為密切。教學(xué)在設(shè)置問題情境的時候，就可以在結(jié)合這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置出如下的問題：同學(xué)們了解毛澤東多少？你們可知道毛澤東也是一位詩人嗎？諸如此類的問題，隨后詢問學(xué)生對于1925年前后中國的實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受在那個革命時代中毛澤東對改造舊中國的堅(jiān)定意志。

2.2注意任務(wù)內(nèi)容的靈活化

教師在設(shè)置對應(yīng)的問題情境之時，是需要站在文本的具體內(nèi)容需求進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)以及選擇，在這個過程中往往也是會涉及到諸多學(xué)科的交融，具體的情景內(nèi)容以及任務(wù)的設(shè)置需要從教材的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，但是需要注意的一點(diǎn)就是問題情境中的任務(wù)并非是一經(jīng)確定之后無法更改的可以從學(xué)生課堂上的實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，又或者可以與學(xué)生自身的實(shí)際生活進(jìn)行連接，讓其做到學(xué)以致用。

舉個例子，人教版高中語文教材中有一首徐志摩的《再別康橋》。這首詩歌主要表達(dá)的就是對于康橋（現(xiàn)今英國劍橋大學(xué)所在地）的留戀、惜別以及理想幻滅之后的感傷之情。其中寫到了許許多多的意象，諸如柳樹、水草等等，每一種意象都表達(dá)著不同的情感。在這種情形下，教師就可從這些意象入手，結(jié)合上美學(xué)以及繪畫等方面的知識，將這些意象呈現(xiàn)在紙上或者是熒幕上，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探索其中的敘事手法之美。

2.3針對性的設(shè)置問題情境

問題情境設(shè)置的關(guān)鍵就在于針對性三個字上，只有從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求、目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行針對性的問題情境設(shè)置方可以取到良好的教學(xué)效果。舉個例子，人教版高中語文教材中的柳永的《雨霖鈴（寒蟬凄切）》，這首詞主要表達(dá)的是作者與情人之間的惜別之情，其中的寒蟬凄切在描述當(dāng)時季節(jié)的同時借助于蟬鳴的特色為全文的惜別之情奠定了基礎(chǔ)，教師可以從這些景物描述出發(fā)，將一些文人墨客所繪出的畫作進(jìn)行展示，并讓學(xué)生圖文結(jié)合分析其中的感情因素。

3、總結(jié)

問題情境設(shè)置教學(xué)法對于培養(yǎng)以及提升高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著十分重要的作用，在使用的過程中需要注意三維目標(biāo)的確立、任務(wù)的靈活設(shè)計(jì)以及問題的針對性。同時還需要教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)出問題情境設(shè)置應(yīng)用的全新篇章。

參考文獻(xiàn)：

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