探討鄉村小學低年級語文教學中的語言文字積累

楊興發

摘要：小學低年級學生對語言文字積累與應用概念還存在一定的模糊，大部分學生無法對所需知識做出靈活運用，這也成為小學低年級語文教學出現的重要問題。此種情況不但同學生有關，同樣與教師的教育與啟發方法息息相關。基于此，小學低年級語文教學階段，教師務必對語言文字積累加以重視，教育培養學生對語文知識做出有效學習理解，對語言文字做出靈活運用，以此實現語文新課程標準的標準要求。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;語言文字;積累

前言：

語文作為重要且關鍵的交際工具，成為人類文化的關鍵構成部分。語文教學的關鍵在于教育培養學生學習掌握良好的聽說讀寫能力，養成優秀的學習習慣。語言文字積累作為聽說讀寫能力的關鍵基礎，豐富扎實的語言積累勢必轉化為優秀的聽說讀寫能力。語文新課程標準對語言文字積累同樣做出標準規定，這也體現出語言文字積累的重要性。因此，新課程背景下，對小學低年級語文教學中的語言文字積累做出分析探究具有現實意義。

一、提高重視程度

語言文字積累屬于循序漸進、不斷積累的過程，因此，教師從最初的語文教學便應重視開展語言文字積累培養。低年級階段，根據教材內容，結合教材中存在的圖片講解是學生語言文字能夠得到豐富積累。此外，還需保證低年級語文文字積累的培養具備多樣性特點，語言文字表達方式存在多樣化特點，教師可通過經常使用的文字、語句進行強化練習，同時對難度做出合理控制，不但能夠滿足農村低年級學生學習規律和特點，還能夠使學生語言文字得到有效的豐富積累。例如，低年級語文教學階段，教師可通過口頭組詞的方法，對語言文字進行學習時，組織學生完成組詞訓練，并給學生提供充足的獨立思考空間，并指導學生學習掌握語言文字的具體應用方式。小學生由于學習與語言表達能力還處于發展階段，口頭組詞方式訓練學習的詞匯或許會缺乏合理性與規范性，特別是同音字組詞訓練，因此，教師務必重視對學生做出科學正確的指導，對學生出現的錯誤問題做出及時的糾正。同時，教師還可通過教師黑板報對較易出錯語言文字做出歸納整理，便于學生可通過課余時間做出溫習，對所學知識做出有效鞏固[1]。

二、 強化課文朗讀

朗讀屬于思維與感官共同配合的學習方式，同其他方法做出對比，能夠使學生通過朗讀對語言文字做出體會、學習與積累，存在明顯的優勢特點。因此，教師應重視對朗讀教學方法的科學應用，增強學生語言表達能力的基礎上，使學生學習了解各不相同情感的語言表達方式。例如，閱讀課堂中，教師可安排合理時間組織學生完成朗讀訓練，并為學生提供足夠的朗讀時間。通過初讀與精讀，教師可通過情感豐富的范讀使學生產生閱讀興趣，同時可通過各種不同的方式是學生能夠充分學習基礎語言，并體會到樂趣所在，在閱讀中理解，在閱讀中領悟，通過閱讀有所收獲，通過閱讀獲得快樂。朗讀教學階段，教師可采用豐富多彩的朗讀訓練時學生產生朗讀興趣，體會到朗讀的魅力所在，通過閱讀實現語言文字積累。

三、注重語言轉化與內化

語文教學階段，通過課內外積累的語言文字，通常多為消極詞匯，因此，需使其轉變成積極詞匯，并被學生做出有效的消化吸收。教學階段，教師應重視運用課內外詞匯進行表達的強化訓練。此種表達強化訓練通過對課文內容存在的語言文字做出模仿，能夠構建出全新教學情境，通過課文內容設計的語言完成訓練，并對文章內容的寫作方法與語言文字做出模仿。例如，關于《秋天的雨》、《火燒云》、《金色的草地》等文章，存在豐富的優美語句，教師可組織學生模仿文章內容做出強化訓練。除此之外，對于低年級學生來講，教師可根據小學生性格特點設計“說話墻”，學生可將想要表達的、想象的語言文字在墻上做出展示，以此培養學生良好的學習熱情與積極性[2]。

四、重視課外知識拓展

語文是開放的，是同社會存在緊密聯系的重要學科，因此，小學語文教學，務必重視同課外知識做出緊密聯系，做出有效拓展，使學生通過豐富的課外活動對語文做出有效學習，提高語文綜合素養。小學低年級教學階段，教材課文數量相對有限，閱讀量同樣有限，無法充分滿足語言發展關鍵時期的實際需要。基于此，教師重視課外知識的有效拓展。第一，應激發學生課外語言文字積累的興趣。課堂教學階段，教師可安排合理的時間，為學生朗讀講解課外文章知識，并做出情感豐富的朗讀，使學生能夠將注意力集中到教學方面。第二，通過開展課外知識拓展訓練，構建良好的語文學習環境，使學生能夠感受并體會到語言文字積累的重要性，使學生產生良好的學習興趣，并產生“我要學”的學習欲望。

結論：

綜上所述，語言文字積累對小學低年級語文教學十分關鍵，具備豐富扎實的語言文字基礎，學生方可具備良好的口語表達能力，對自身思想與情感等做出真實具體的表達，同時對文章做出更加深刻的學習與理解。不過，語言文字積累屬于循序漸進、不斷積累的過程，唯有具備扎實基礎，方可使學習水平得到有效提升，使語文綜合素養得到全面提高。

參考文獻：

[1]汪震芳.小學低年級語文教學中學生語言文字積累的策略初探[J].中國農村教育，2015（11）：62-64.

[2]張伊娜.淺談鄉村小學低年級語文教學中的語言文字積累[J].語文天地，2015（3）：6-7.