初中物理“自主學習新課堂”教學模式的研究

李軍

摘 要：素質教育施行的導向性目標是積極創新與實踐，其中創新教育屬于基礎性前提，而其開展卻是基于自主性學習而展開。具體的自主學習不可缺失執教者課堂施教中的有機導引，即自主性學習需經由自主課堂才可有機達成。

關鍵詞：初中物理;自主學習;教學探究

課題編號：Z2018GH069

引言：當前已有的物理課堂導論、摸索等形式根本意義上依然屬于執教者占據主導地位，并未能高效培育自主性的學生。該境況下如何基于初中物理學科特性及受眾學生切身發展特征適時探究怎樣有機聯動學生主體意識、能動自主性等就顯得尤為迫切。

一、“自主學習物理新課堂”施教形式推進的價值優勢

（一）相對而言，初中階段的物理施教更為注重提升學生的科學素養、客觀學識授教，以及對他們科學探究能力與科創思維等的全面化、能動性培育。因此，既定的初中時段恰好適應于學生進行自主學習與探究良性化時期，基于該相關境況下有機推進“自主物理學習新課堂”的施教形式具有較積極的價值效用。

（二）該施教形式，可能動性地提升學校的施教水平，也可有效提升受眾中學生的物理量化成績等，基于此，眾多學校積極施行自主性學習施教的創新形式，這為實踐性自主物理學科學習的推進創設了有利的背景環境。

（三）此外，自主性學習還有一個較顯著的目標立意，即可積極提升初中生們物理學習效率，這利于培育其終身性物理學習能力，對其后續準入社會、適應社會系類變化等都有較大積極效用，利于催化他們長遠性的“可持續化發展”，也有效緩和了學校物理施教的“高分數低能量”的窘境，更易于突顯出學生們的物理課堂主體地位等。

二、基于導學案模式下，對物理“自主學習新課堂”施教的對策性分析

導學案是實踐用于導引受眾學生們進行自主性學習、主動化參與、協作性探究，以及優化發展的學習方案，其是基于新課標限定下，以素質教育要求為導向目標，經由教育工作者集體性研習與探究、個人備課，再協作性有機研討后定制與編寫完成的。

其以“學生為本”為基本準則，立足于“三維目標”，有機搭配執教者們的客觀化評析，屬于受眾學生們學會學習、創新，以及優化協作、自主性發展的導向圖。導學案施行的終極立意即是培育學生學習能力，為其終身性發展有效奠基;基礎性立意則是提升其有效悉知與把控學識，為后續長遠學習奠定學識基礎等。

（一）目標導學

具體物理施教方面的目標導學，如為有機導引受眾初中生進行物理學識的自主性預習，并有機培育其積極進行新課程預習的良好習慣，教師可基于課程大綱限定，以及能動依據物理學應用性等特征，適時對相應的新課時進行有機的預習思索題目編擬，以積極提升學生深化自主性預習的高效性。

又例如，物理教師實踐教學中為了以“導”督學，常可對學生進行有機的課堂“疑問”導入，細化的“疑問”常屬于后續深化探索與創新的基礎性前提。具體如在講授《平面鏡成像》相關學識期間，為有效創設班級學生對物理學識的認知性沖突，可有機進行對他們的質疑引導，實踐課堂施教進程中，教師可為學生適時現場演繹“不懼火燒的手指”，這個能動情境創設環節的進行，常易于引發學生對物理學科的好奇心，這利于提升其物理學習的能動自主性等，還有機拉近了師生課堂緊密交互關系等。

（二）自主學習

自主學習屬于新課程施教的一種創新形式，主要目標立意是為有機培養初中生獨立進行物理學習的能力，以及有機建構起終身學習的能動意識。其以受眾學生為進行學習的基本載體，通過學生獨立探析、摸索、實踐、有機質疑，以及創新創造等方式來有效達成學習量化目標。

例如，在施教“電路”相關學識期間，教師可有機導引學生基于配套物理教材進行自主學習學案的能動設計，課堂中有機留給其充分的時間，課時結束后將所設計學案集納并查閱，過程中發現大部分學生都會繪制串聯電路圖，只有極少數可順勢靈活畫出并聯圖，隨后，有機將學案客觀結論與班級受眾進行分享式探究，以更好使學生認識到自身物理學識的缺劣、不足處，從而也更好地為后續的并聯學識施教奠定良性的前提基調等。

另外，具體自主學習屬于一個體系化過程，其中記錄了自主性由弱向強的過渡。實踐施進中執教者可通過闡述靈動趣味的生活物理現象、演繹多元化的物理實驗方式等有機提升其學生探求物理學識的探求自主性，從而更聚焦于物理學識學習以及達成良性的學習示效。例如，該階段下的中學生一般對“熱、力、光、電、聲”的感知較不明晰，甚至存在定性待完善性思維固式。對此可有機導引學生自主性擇選學習內構，如適時將“光怪陸離”的光源導入《光的直線傳播》內構中，期間可依據系類精妙設計有機提升學生的物理學習趣味性，從而提升其學習參與度積極性等。

（三）問題探究

學生進行探究性學習的一個非常重要的要素就是要會提出問題，其屬于科學探究的起始。而有效物理問題的提出，常可由學生觀察發現，也可由教師有機提出。一般而言，良性化物理問題可使學生有機思索物理現象隱處的科學原理，使學生探究學習能力得以逐步提升，相反地，則常對學生進行物理規律的探究有極大限定影響。

具體學生提出探究性問題的能力總是需要在實踐施教進程中有機培養，所以實踐施教中須關切：

1、基于學生依然汲取的物理學識及經驗，有機切合受眾學生們的物理思維發展層級。

2、有機將繁復、抽象問題轉變為直觀、具體化，深化明晰目標中探究最優化的設問視角。

3、基于當前獲取的各類資源中的系類開放性問題有機進行困惑提出，以更好培育初中生物理思維的“收放性”。

4、積極重視從實踐物理實驗以及現實生活中提取科學探究問題，只要過程中細致觀察、能動思索，就會產生較豐富的提問性素材。例如，物理執教者從現實生活實踐選取各項趣味素材，有機將其導入相應實踐課堂教學進程中，以有機導引學生們進行科學性探究，從而高效達成學生在相互能動探究中學習、教師在交互探究中施“導”的動態化情境。如可適時導入“牛頓頭頂落蘋果”的物理原理;“給你一個支點，你可以撬動地球嗎？”等開放式問題，來有機提升班級學生積極興趣，從而有機提升其物理規律積極探究的能力等。

（四）反饋提升

反饋提升屬于達成教學有機控制的積極方式，可多元化路徑、多樣性層級地時效性傳送反饋施教訊息，利于優化物理實踐施教過程等。例如，當班級學生完成物理課后測試及學習輔導中的鞏固練習（有選擇性）后，執教者可以及標準化題型的相關檢測習題，來有機測試其達到施教限定的實際程度，當其完成答題后可及時公示測驗答案以及客觀評分標準，差異小組間交叉評定，依據實時反饋情況有機調整后續的物理學識練習等，該方式的施進不會額外多占用學生的課余時間，又可高效提升物理課堂施教效率等。

（五）達標應用

物理課程的基礎性理念之一即是“從生活轉向物理，從物理趨向社會”，具體物理學科的達標應用，即就是基于導學案教學模式下，經由以上的四項環節，將所汲取的豐盈物理學識，有機聯動實踐生活、生產技術，并適時結合與當現代科學技術，使其整體呈現出“基于物理學科，探究與闡釋物理問題，依據系類社會實時熱點，來能動映射科技進展”，即就是使初中生們悉知與體悟物理源于實踐生活、出自社會實踐，也同時實踐運用于現實生產、生活與科技之中。其在有機拓展學生們的物理科學思維能力的同時，還適時提升其探析與處理實際困惑的技能，具有較旺盛的生命力等。

當然，該環節也不可或缺物理執教者的理性、豐富的專業學識儲備，在能動組織自主性學習施教中應明晰物理學科特征、實踐化效用等，還應熟練運用互聯網多元施教及學習資源，實時更新與完善自身的專項化物理學識。此外，實踐“自主學習新課堂”教學模式下唯有能動地將具體物理科學學識進行適時“教育學化”，物理教師才可有機聯動受眾初中生、物理學科配套系類課程、實踐施教情境，以及獨特性、創新化的施教模式;同時才可更大程度上使物理學識真正意義上成為初中物理教師推進高效課堂施教的導向性輔助。

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