小學數學教學中應用數學意識的培養

陳仁敏

摘 要：21世紀，各國之間的競爭是民族創新能力的競爭。創新能力的核心是創新思維，而創新思維的起點是問題，動力是問題意識，因此沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維、停滯不前的思維，培養問題意識是培養創新思維的關鍵。問題意識在思維過程和創新活動過程中占有重要地位。在小學數學教學中注重培養學生的問題意識，養成良好的思維習慣，是我們數學教學成功的關鍵。本文結合筆者二十多年的教學實踐，旨在研究培養小學生數學問題意識的教學策略。

關鍵詞：小學數學;問題意識;創新能力

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常遇到一些難以解決的或疑惑的實際問題及理論問題，由此產生一種懷疑、困惑的心理狀態，這種心理狀態促使人們積極思維，認真探索，不斷地提出問題和解決問題，對于思維的這種品質，心理學上稱為“問題意識”。那么，如何培養學生的問題意識，讓學生在學習過程中想問、敢問、善問、樂問、形成問題意識呢？下面結合本人教學實踐談幾點體會。

一、創設情境，激發興趣，讓學生想問

學生的問題意識源于學生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究。大多數學生的認知活動多以興趣和好奇為取舍標準。因此，在安排教學內容、設計教學環節時，首先要以他們的興趣為出發點，想方設法去創設各種不同的、能激起學生學習興趣的問題情境，讓學生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進而想方設法去解決問題

創設問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、根據情境圖編數學小故事、精彩的談話引入、激疑設疑等等，根據學生年齡特征和不同的教學內容巧妙運用，教和學會收到事半功倍的效果。

比如：在教學《認識分數》一課時，故事引入：在一次愉快的隊日活動中，老師讓同學們兩人一組分食品，淘氣和笑笑拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（自制動畫課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學過的數已不能滿足學習的需要，從而提出“能不能用一個新的數來表示？”的問題，并請學生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”，學生情緒高漲，勇于嘗試，用不同的方式表達出二分之一，教師在學生的需求特別強烈時，結合學習內容向學生介紹了分數產生和發展的過程。在這樣的情境中，學生的探究是積極的、主動的，從而獲得極佳的教學效果。

二、營造寬松、和諧的氛圍，讓學生敢問

小學生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師、同學譏笑，或是感覺無從下手，不知道提什么問題，久而久之，在課堂上學生就不愿意提問題。因此教學中，創設民主、輕松、和諧的教學氛圍是非常必要的。教師要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。比如：在復習導人，我創設了買門票的情境（課件出現畫面）：“進入游樂園，要買門票。我們班有同學29人，老師1人，你們說要買多少張門票？如果游樂園的門票一張是1元，老師用50元向售票阿姨買了30張門票，誰來說說老師找回了多少元？”這樣，既起到了復習舊知的目的，又讓學生所學的知識解決了實際生活中問題，讓學生對數學產生了極大的興趣。在學生解決了入場券的問題后，我讓做對的同學到黑板前，從40顆智慧星摘一顆獎給自己，表示自己很聰明，既鼓勵自己，又增強向困難挑戰的信心。然后，老師順勢問：“現在剩下多少顆智慧星呢？（現在剩下16顆智慧星。）原來有幾顆？（原來有40顆。）”學生答后老師板書，然后老師根據板書提問：“原來有40領智慧星，摘走了一部分后，還剩 16顆。根據這兩個已知條件，可以提什么問題？”學生應用本節課學習的知識來解決這一問題，樂此不被，很快就提出了“摘走了多少顆智慧星？”這一問題。“那你們摘走了多少領智慧星呢？”學生脫口而出：24顆。接著，我繼續引導：“小朋友這么厲害，一共摘走了24顆的智慧星，哪一組搞的多呢？請組長以最快的動作統計一下.”當組長統計后匯報本組所摘的智慧星的領數時，及時板書：第一組8顆，第二組9顆，第三組7顆。“根據這些條件，可以提什么問題？請四人小組討論討論，老師將把剩下的智慧星獎給討論得最激烈，提出最多問題的小組。”這樣鞏固新知，既培養學生的競爭意識，掀起本節課的高潮;又緊密結合實際生活，讓學生用所學的數學知識解決了實際生活中的問題，讓學生感受到生活中處處有數學、體會到學習數學的樂趣，真正變“要我學”為“我要學”。

當學生提問題時，教師贊許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使有些同學的問題不能提到點子上、關鍵處，教師也應該以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。實踐證明，只有在寬松和諧的教學氛圍中，人的思維才會不斷被激活，才能產生各種各樣的問題;也只有在民主、寬松的氛圍中，學生才能真正樹立起“敢問”的信心。

三、教給方法，培養提問能力，讓學生善問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學會是前提，會學才是最終目的。學生想問、敢問，更應該會問、善問。因此在教學中教師要注重學生提問的方法，使學生知道“問什么”、“怎么問”，教給學生一些基本的提問方法，使學生學會提問。

“學起于思，思源于疑”。質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。教育家顧明遠說“不會提問的學生不是學習好的學生”。課堂教學是一個師生互動的過程，對學生提出的意想不到的問題，教師要表揚他善于思考，贊揚他質疑問難的精神;對于想不出正確答案的問題，鼓勵學生走出校門，也要求家長配合從網上查找資料，“教學相長”從生活實際和社會中學習。

四、總結

本研究圍繞小學生數學問題意識在數學課堂中的表現展開課堂觀察及調查研究，探究小學生數學問題意識的形成機制及特點，進而探究針對培養小學生數學問題意識的有效策略。本文共八章。根據小學生數學問題意識的特點和形成機制，有針對性的提出了培養小學生數學問題意識的教學策略。使小學生明確“提出問題”的意義;根據小學生特點、數學學科特點和數學學習內容創設問題情境;教師啟發提問，留給小學生“空白”時間;教給小學生提問的技巧，引導表述問題的規范性;建立數學問題檔案袋，成立解題小組。針對內隱性數學問題意識的培養策略有五條：

總之，培養低年級小學生的數學問題意識，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，敢于“異想天開”。創設和諧民主的課堂氣氛;增強數學學習興趣，維護好奇心，培養懷疑精神;夯實數學基礎，建構良好的認知結構;加強發散性思維的訓練;辨證運用思維定勢。可以促進學生主動的、創造性的學習，拓展思維，并有效提升學習數學的興趣和數學成績。

參考文獻：

[1] 房壽高，吳星.到底什么是問題意識[J].上海教育科研.2006（01）

[2] 張永.從問題解決心理學的視角看課堂教學[J].上海教育科研.2006（01）

[3] 劉麗英.論懷疑精神及其培養[J].和田師范專科學校學報.2015（06）

[4] 蔡金法，著.中美學生數學學習的系列實證研究[M].教育科學出版社，2007