初中物理分層教學法的運用與實施探討

崔偉平

摘 要：隨著教學改革的逐漸深入和推進，針對學生學習能力參差不齊狀況的分層教學法得到教師廣泛的關注，不少初中物理老師都積極地將分層教學法應用于自己的教學實踐過程中。本文主要講述了分層教學法的含義，分析了分層教學法的必要性和可能性，同時還闡述了分層教學法在初中物理教學中的運用體會。

關鍵詞：初中物理;分層教學法;運用

一、 分層教學法的含義

分層教學法是一種針對學生參差不齊的學習狀況、學生個體之間的差異性而提出的教學策略，其主要是依據學生的差異整體特點進行組別分類，對不同學生進行分層次的教學，使學生自身獨特的特點與教學目標相適應，從而充分發揮學生的個性，達到實現學生自身價值的最大化和最佳學習狀態的目的。分層教學法是相對于其他教學方法來說，比較科學的一種教學策略，這種教學策略承認了學生之間具有差異性的事實，可以促使每一個學生按照自己的個性朝著最優化進行發展，使每一個學生最大限度地開發自身的能力，促進學生認識到并實現自身價值，促進學生全面健康發展。

二、 分層教學法的主要內容

分層教學法主要有六個方面的內容：學生分層、教學目標分層、實驗分層、作業分層、課外輔導分層和評價分層。

在進行學生分層之前，老師應該較好的了解每一位學生，然后根據學生的學習狀況、基礎知識和學習能力將學生們劃分為優等層、中等層、希望層等不同層次。學生分層并不是固定不變的，可以根據學生進步或者退步的程度進行靈活調節。將學生分層后，就應該根據分層情況進行教學目標的分層，對不同層次的學生提出不同層次的學習目標，初中物理老師在進行教學的時候，根據學生層次的高低進行不同的教學方式，每講到重點內容，教師可提出針對性、啟發性、不同層次的問題讓學生思考。例如在講授《壓強》這一章內容時，對于壓強公式的簡單計算，要求學困生掌握公式的運用及計算的規范性和準確性，針對優等生準備一些綜合性較強的題目。

物理教學不僅僅是理論教學，實驗探究教學在物理教學中尤為重要，因此，在進行教學目標分層后就應該進行實驗分層，在進行實驗的過程中，學生們根據自己不同的學習能力選擇適合自己的實驗步驟進行實驗練習，或者根據學生的學習能力進行不同層次的輔助。例如：在進行《連接串并聯電路》這一章節的實驗學習時，老師要求學生進行完成這一章節的實驗活動，對于優等層的學生，老師應該采取放任不管的方法，讓他們自主的完成這樣工作，對于低等層的學生，老師則進行輔助，學生與老師一起完成此項任務。在實驗之后就應該作業分層，作業分層就是根據學生所在的層次布置不同的作業，難度低的可以布置給低層次的學生，這樣可以鞏固他們的知識，還可以間接的培養學生對學習物理的興趣，同時還能夠增強學生將物理學好的信心，將難度較高的題目布置給優等層的學生做。

分層次練習是學生對號入座各取所需的最佳時機，層次題應該具有彈性和可攀性，要適當擴大習題的跨度，分出A、B、C三個層次，作業求精不求多，必做和選做結合。在作業分層后就是課外輔導分層，現階段，大多數學生都會進行課外輔導練習，老師在對學生進行初中物理輔導練習的時候，也要根據學生分層進行不同層次的輔導，基礎差的學生就主攻基礎，基礎好的學生就進行比較促進創新意識的小實驗等等。最后的一個步驟是評價分層，同學們一般都會很重視老師對自己的評價，而且評價的最終目的是促進學生的學習積極性，激勵學生更好的學習物理，因此老師在進行評價時，也應具體問題具體分析，使學生獲得學習的動力，更好地促進自身的發展。

三、實施分層教學法的必要性和可能性

分層教學法的重要性和可能性主要分以下幾方面進行闡述：首先是現實方面，每一個人都是不同的，長相聲音不同，同時學習狀況和學習能力也各有各的長處和特點，因此，如果教師采用統一同樣的方法進行教學，基礎好的同學掌握了，基礎不好的同學可能就沒有掌握，這樣難免有所疏漏，分層教學法遵循了“因材施教”的原則，這里的材指的是學生的學習能力和學習狀況，這樣就提高了教學效率。其次是政策原因，我國注重的是素質教育，素質教育主要是發展學生的全面素質，而分層教學法就是滿足素質教育的需要，積極發展每個學生的能力，對不同層次的學生采用不同的教學方法，使每個學生都能進行全面發展。

四、分層教學法在運用中需注意的問題

分層教學法應用于初中物理教學的過程中，其展現出了其獨特的優越性和先進性。教師要在課堂中真正實施分層教學，教師首先要加強對學生的感情投資，融洽師生關系尤為重要，和諧的師生關系對成績中下的學生作用特別明顯，感情的培養要通過老師的工作熱情，對學生的關懷和愛護，上課多用鼓勵性語言，和藹可親的教態，不能用挖苦、責罵等手段，平時多與學生接觸談心。這樣有利于降低學生的自尊心受損，低估學生的學習能力等不良影響。同時，教師還要加強對后進生的輔導，發現學生存在的問題并及時予以解決。

在運用分層教學法的過程中要考慮到學生的自尊心，分層要謹慎小心，要在充分了解學生情況，學生自主進行選擇的基礎上進行劃分，分層后要積極引導優等層學生，謹防他們產生驕傲自滿的心理，對于低等層的學生，老師應該積極地進行開導，對其進行認可和鼓勵，避免學生產生自卑感，自尊心受創的現象。在進行初中物理分層教學法的過程中，要采用動態教學，老師應根據學生的狀況，學習內容，知識的難易程度的不同而不同，改變而改變。其次，應注意的問題就是老師的心態應該平等，在對學生的態度上要平等，不能因學生學習成績的好壞而有所不同，要積極主動地保護學生的自信心和好奇心，尊重學生，多鼓勵少訓斥，學生與老師共同發展。最后，要注意的問題是分層要科學合理，分層次的掌握學生的基礎水平、個性差異、接受能力，從而對教學目標、習題選擇等進行合理分層。

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