對小學英語教學中口語教學方法的探究

摘要：小學英語是一門語言性的學科，英語口語教學在小學英語教學中占據著重要的地位，需要引起學校和教師的關注，特別要注意的是，小學英語作為學生學習英語的啟蒙階段，在很大程度上影響著學生日后學習英語的情況，小學英語口語教學的重要性不言而喻。在小學英語課堂的日常教學中，英語教師不僅要提升學生的詞匯量和語法知識，更重要的是要提升學生的口語交際能力，讓學生學以致用，可以將英語教材中的知識運用到實踐中。新課標中明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提升語言實際使用水平的過程。”其中提到的語言實際使用水平就是指學生的口語交際能力。所以，英語教師要充分重視對學生口語交際能力的培養。

關鍵詞：小學英語;口語教學;營造氛圍;提供機會;組織訓練

在新課程改革的背景之下，提出要全面提升學生的人文素養，以往被學校和教師忽略的口語教學成為現在英語教學中重要的一個環節。在傳統的英語課堂教學中，教師單純注重增加學生的詞匯量，提升學生對語法知識的掌握，卻沒有針對英語口語展開訓練，導致“啞巴英語”的現象比比皆是，導致很多小學生誤以為在英語的學習中，只要記住單詞，掌握英語語法的運用就是把英語學好了，殊不知英語是一門語言性的學科，靈活運用英語口語才是最終的教學目標。這種教學狀況迫切需要改變，英語教師應該在教學實踐中改變傳統的教學思維，重視對學生英語口語的培養，針對學生的特點和教學需求，運用科學的教學方法，有效地提升學生的英語口語能力。

一、提供口語交際機會

缺乏口語鍛煉，是學生口語交際能力低下的主要原因之一。礙于以前應試教育下的教學方法，通常都是教師在課堂中占據主導地位，采用教師單方面講，學生單方面聽的滿堂灌式教學方法，導致學生幾乎沒有開口講英語的機會，這就造成了學生“開口難”的現象。在新課標指導下，英語教師要以全面提升和培養學生的各方面能力為目標，轉變教學思維，改善教學方法，給學生提供口語交際的機會，讓學生在學習實踐中實現口語交際能力的提升。

例如，在學習《Where is Lucy from》時，就可以給學生提供鍛煉口語交際的機會。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們知道世界上有許多的國家，假如有一天你遇到了其他國家的小朋友，那你該怎么問他是來自哪個國家的呢？下面我們就來學習。”在經過一段時間的授課以后，我給學生講解了“Where”的用法，并且教給他們不同國家的英語單詞寫法，等學生差不多掌握以后，我對學生說：“同學們，通過學習大家知道了該怎么詢問別人來自哪里，那接下來請同學們分別扮演不同國家的人，和其他同學交流對話吧，一定要搞明白對方是來自哪里的。”學生們開始用剛剛學習的知識進行交流，詢問別人來自哪里，在和其他學生的對話中鍛煉自己的口語能力。這樣，通過我在課堂上給學生提供口語交際的機會，學生在實踐中鞏固自己學到的知識，同時在與其他學生的交流中也提升了自己的口語交際能力，

二、營造口語交際氛圍

由于受到長久以來傳統教學方法的影響，即使現在給學生提供了鍛煉口語的機會，學生也羞于開口，這也是現階段小學英語口語教學中存在的問題之一。只有讓學生大聲講出來才能夠有效提升學生的英語口語能力，但是除了受到傳統注重知識傳授的教學方法的影響之外，學生沒有開口講英語的環境也是造成“啞巴”英語現象的原因，在學生普遍不開口的情況下，沒有學生愿意帶頭，造成小學英語口語課堂氛圍沉悶，消極的態度嚴重影響學生英語口語能力的提升。考慮到小學階段學生的特點，在小學英語課堂的教學過程中，英語教師要放下姿態，走到學生中去，塑造平易近人的形象，還可以講學生感興趣的話題，激發學生講英語口語的欲望，提升小學英語口語課堂教學中趣味性，建立起和諧、輕松的教學氛圍。鼓勵學生開口練習英語口語，對學生進步要不吝惜夸贊，當然，發現學生不足的地方也要耐心講解，幫助每一個學生都能在英語課堂中提高自己的口語交際能力。

例如，在學習《Our favourite sports》時，就可以營造輕松、和諧的課堂氛圍。小學階段的學生正是好動的年級，喜歡各種各樣的運動項目，而這部分內容主要是圍繞“sports”這個話題展開的，可以將兩者相結合。在課堂教學中，我講解完教材中的知識，走下講臺和學生們說：“同學們，今天我們學習到了各站各樣運動項目的英語單詞寫法，比如老師最喜歡的籃球，用英語表示就是‘basketball’，相信大家也有各自喜愛的運動項目，都來說說吧。”我將完之后，一個學生說：“我喜歡打乒乓球，用英語說就是I like to play ping-pong.”另一個學生接著說：“我喜歡踢足球，用英語說就是I like playing football.”由于我走到學生中間，語氣和神態都比較平易近人，讓學生放下了防備，而且提出的話題正好是學生們最感興趣的，在這樣的氛圍中，每個學生都異常活躍，大聲用英語表達自己愛好的運動項目。這樣，通過營造出和諧、平等的學習氛圍，讓學生都有了將英語講出來的信心，學生的學習積極性得到鼓勵，有利于提升學生的英語口語交際能力。

三、組織口語交際訓練

在小學英語課堂教學中組織英語口語訓練，可以讓學生在科學、有效的教學方法中穩步提升自身的英語口語水平。小學階段的學生在老師授課的課堂教學中，通常都束手束腳，不敢放開自己的想法，所以在小學英語口語教學的課堂中，教師要以學生為主體，自己起引導和輔助的作用，讓學生在與其他學生平等對話中，解開自己被束縛的思想，積極投入到英語口語課堂學習中。小學階段的學生擁有強烈的好奇心和求知欲，這使得他們在課堂中表現很積極，但是面對晦澀難懂的英語，學生的好奇心被漸漸磨滅，所以英語教師在英語口語訓練過程中還要融入趣味性，從而引起學生學習的興趣，提升他們練習口語的欲望。

例如，在學習《Public Rules》時，就可以組織學生開展英語口語訓練。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在我們的日常生活中，有很多公共場所，學校也是其中的一種，在學校我們要遵循學校的規定，比如不能大聲喧嘩、嬉笑打鬧等，同樣，在其他公共場所也有很多規定，比如公園里不能踩踏草坪、亂摘花草等，這些被統稱為公共規則，那么我們今天就來學習一下用英語怎么說這些規則吧。”講完以后，我先帶領學生領讀這部分需要學到的英語單詞，領讀三遍以后讓學生們自主閱讀，發現不會的單詞進行標示，然后我再領讀，確認學生完全掌握以后，再讓學生之間展開交流學習，講述自己知道的“Public Rules”。一個學生說：“I know you can’t litter in the park.”另一個學生說：“I know libraries can’t talk loudly.”學生在互相交流中提升自我，同時還能發現英語口語中的錯誤，及時查漏補缺。這樣，通過話題引起學生興趣，然后展開口語訓練，讓學生一步一個腳印提升自己的口語能力。

總之，在小學英語的口語教學中，英語教師首先在新課標教育理念的指導下，轉變教學思維，并結合學生特點和教材知識，創新教學方法。在日常的英語口語教學中，要盡量給學生提供口語交際的機會，還要利用教學資源，為學生營造出積極向上的英語口語交際氛圍，讓學生在大環境中大膽開口講英語，同時還要以學生的全面發展為目標，組織學生開展口語交際訓練，讓學生在實際中運用英語交流，從而切實提高學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]劉海君.小學生英語口語教學提升建議[J].學周刊，2019（10）：84.

[2]張小娟.淺析小學英語口語有效性教學[J].改革與開放，2018（09）：126-127.

作者簡介 ：沈莉;1975年11月;女 ;四川大竹;重慶市沙坪壩區第一實驗小學校;一級教師;英語教學