探究思維導(dǎo)圖在高三語文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

戚麗娟

摘 要：閱讀的本質(zhì)主要是讀者跟隨文字內(nèi)容進(jìn)行不斷思考的整個(gè)過程，思維作為閱讀的關(guān)鍵基礎(chǔ)核心與重要主體。基于此，對(duì)思維的教育培養(yǎng)成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠教育培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀思維品質(zhì)，構(gòu)建閱讀知識(shí)體系，以此增強(qiáng)閱讀復(fù)習(xí)效率。因此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖高三語文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用做出分析探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三語文;閱讀復(fù)習(xí)

前言：新課標(biāo)基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面展開，思維提升發(fā)展屬于之一。因此，要求高三語文復(fù)習(xí)階段加以重視。不過，因?yàn)楦呷龔?fù)習(xí)任務(wù)較重，需進(jìn)行大量閱讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)閱讀輕易出現(xiàn)抵觸情緒，思維與閱讀能力普遍無法得到有效提高。究其原因，主要是教師在復(fù)習(xí)教學(xué)階段對(duì)思維品質(zhì)與能力的教育培養(yǎng)未能予以重視，無法使學(xué)生閱讀知識(shí)構(gòu)建成科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解無法找到準(zhǔn)確方向，從而不能夠綜合運(yùn)用，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高三閱讀復(fù)習(xí)，構(gòu)建閱讀知識(shí)體系，教育培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)閱讀能力與水平。

一、圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

形象思維是思維的重要起點(diǎn)，同樣是理性思維的重要基礎(chǔ)。通過直接、直觀的圖像對(duì)人們做出刺激，能夠使抽象的理想思維奠定基礎(chǔ)。教師可通過圖文的形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出科學(xué)展示，為高三學(xué)生創(chuàng)造不同的復(fù)習(xí)體驗(yàn)，不僅是學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系[1]。

例如，針對(duì)現(xiàn)代文也讀復(fù)習(xí)，教師通常以專題的形式對(duì)知識(shí)做出復(fù)習(xí)，并配合高考?xì)v年真題以及模擬訓(xùn)練。如小說閱讀復(fù)習(xí)階段，第一個(gè)專題為概括內(nèi)容要點(diǎn)。傳統(tǒng)方式主要為教師安排學(xué)生一邊閱讀一遍進(jìn)行段落標(biāo)記，之后再文章大意做出基本了解，并作出分段同時(shí)對(duì)段落大意做出概括，之后對(duì)文章主題做出準(zhǔn)確提煉。此種做法不僅存在枯燥的特點(diǎn)，同時(shí)是文章推敲變得繁瑣與復(fù)雜，同閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不符。此種思維過程屬于線性思維，同高中生思維特點(diǎn)與規(guī)律存在明顯的不符。以此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生基于對(duì)文章內(nèi)容的總體把握，從而對(duì)文章內(nèi)涵做出充分挖掘。如高考文學(xué)類真題，對(duì)《鋤》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生做出科學(xué)準(zhǔn)確引導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)穩(wěn)重存在的“雙方矛盾”。并從“焦點(diǎn)、解決與實(shí)質(zhì)和兩難”等不同方面做出分析思考，對(duì)作為思想情感做出有效歸納。運(yùn)用圖中“雙方矛盾”繪制分析思考，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼伦龀錾钊敕治鲅芯浚箤W(xué)生能夠主動(dòng)做出分析思考，對(duì)文章重要主旨做出深刻感悟與領(lǐng)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)也遇到思路的充分明確，增強(qiáng)閱讀解題能力的效果。

二、個(gè)性繪制——建立學(xué)生的知識(shí)數(shù)據(jù)庫

部分觀點(diǎn)認(rèn)為，思維導(dǎo)圖對(duì)新知識(shí)的講授更加適用，由于繪制思維導(dǎo)圖階段，學(xué)生思維能夠與語文內(nèi)容做出緊密聯(lián)系，思維導(dǎo)圖同課文知識(shí)內(nèi)容彼此之間能夠相得益彰。不過，思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)習(xí)課同樣適用，具有非常重要的作用。語文作為存在明顯生活與人文特點(diǎn)的重要學(xué)科，閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)階段，知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，學(xué)生思維通常表現(xiàn)的較為混亂，此時(shí)教師需對(duì)學(xué)生做出科學(xué)正確大知道，對(duì)思維導(dǎo)圖做出科學(xué)合理的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)做出有效的聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系[2]。

針對(duì)初學(xué)者而言，對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，教師應(yīng)做出正確示范，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的使學(xué)生思維得到完善。不過，全新學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用并非一蹴而就，需要持續(xù)的進(jìn)行強(qiáng)化與深化。同時(shí)，若學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與了解達(dá)到一定程度的情況下，教師可任由學(xué)生自行發(fā)揮，教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)允許學(xué)生按照興趣愛好做出設(shè)計(jì)。唯有學(xué)生充滿興趣，方可全身心投入至學(xué)習(xí)，并做出深刻學(xué)習(xí)與記憶。高三復(fù)習(xí)存在枯燥乏味的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系。

以散文閱讀復(fù)習(xí)為例，基于小說與詩歌等復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用得到培養(yǎng)，教師可對(duì)學(xué)生做出科學(xué)正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)做出詳細(xì)劃分繪制，構(gòu)建散文閱讀知識(shí)體系。如學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制為“房子式”結(jié)構(gòu)，屋頂結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)散文特點(diǎn)以及閱讀路徑，屋檐結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)形與神，形下部位置的房間對(duì)應(yīng)人物、事件與景物。基于此，學(xué)生可作出延伸與拓展，基于“情感、技巧與特點(diǎn)”等各不相同的方面做出展開，對(duì)散文做出系統(tǒng)、詳細(xì)的歸納與總結(jié)，構(gòu)建散文知識(shí)體系，從而對(duì)散文專題知識(shí)做出更加充分的學(xué)習(xí)與深刻的記憶。

結(jié)論：綜上所述，高三語文閱讀復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖的科學(xué)合理應(yīng)用，可將單個(gè)模塊或主題內(nèi)容做出有效整合。運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，達(dá)到融匯貫通，使知識(shí)點(diǎn)可以變得更加直觀與系統(tǒng)，滿足高中學(xué)生思維方式與特點(diǎn)，能夠使學(xué)生認(rèn)可與接受，使學(xué)生對(duì)也閱讀知識(shí)點(diǎn)做出更加深刻的學(xué)習(xí)與記憶，以此增強(qiáng)閱讀能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林靜靜.思維導(dǎo)圖在高三語文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探究[J].當(dāng)代教研論叢，2018，058（10）：21-22.

[2]何元賓.思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑河教育，2017，38（12）：22-22.