自主探究課堂教學模式在小學數學新授課中的應用

李宏明

摘要：“自主探究”教學模式是以課堂為載體，以學生自主探究為學習的基本方法，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，體現以學生為本，師生平等的教育新理念。新課程理念下的小學數學新授課“自主探究”教學模式，包括五個環節：創設情境;明確目標呈現問題;啟發誘導自主探究;設疑質疑合作探究;解惑釋疑分層練習。

關鍵詞：自主探究;教學模式;小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0029-01

我校是一所山區學校，學生學習基礎和認知水平差別很大，學生綜合知識相對欠缺，但學生有吃苦耐勞精神。為了進一步深化課堂教學效率，改變學生學習方式，為學生的終身學習奠定基礎，我們以學生的知識維度和學習能力維度為切入點、以學生的個性發展為目標、以民主合作的教學關系為基礎，用“自主探究”的方式引領學生學習，探索出一條適合山區學校課堂教學改革的方法。

1.自主探究教學模式構建的依據

三生教育中指出，以人為本，關注生命。學生的心靈不是“白紙”，而是一個人，一個充滿活力的人。在教學活動中，學生不是接受知識的容器，而是探求知識的主體，是一個充滿活力的生命體。學生的生命是整體的，學生出現在課堂上，意味著他們作為一個整體的生命出現在課堂上。任何一種活動，學生都是以一個完整的生命體的方式參與和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的參與和投入。教師在教學過程中必須顧及生命整體的各個層次和各方面，使得教學過程成為學生整個人的健全發展的過程。

“自主探究”是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，其總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，增加課堂教學的科技含量。盡可能多的創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。

2.功能目標

（1）通過自主探究解決一些簡單的數學問題，并在此過程中養成自主學習的能力。

（2）學生在探究的過程中，克服困難，循序漸進，體會到數學學習的樂趣和信心。

3.實現條件

3.1教師擁有倡導自主探究學習的意識和對教材透徹的理解

要引導學生自主探究，教師首先要擁有實施自主探究教學的意識和教學策略.就像小孩學走路，一要放手讓孩子一試;二要引導他放心地走、勇敢地走、充滿信心地走……其次自己對教材必須有透徹的理解.我們發現：凡要學生領悟的內容，教師自己能悟多深，學生就能在自主感悟探究的道路上走多遠.

3.2創設民主、和諧、融洽的師生關系

羅杰斯認為：一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”時，才能獲得最大限度的表現和發展.為營造有利于學生自主探究學習的良好氛圍，給學生以“心理安全”，教師要創設富有情感的教學氛圍;其次，教師要面向全體學生.以愛換愛，“蹲下來與學生交流”，共求真理，同解疑難，時刻謹記陶行知的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生.”實現師生知識同步、思維共振、感情共鳴.

3.3學生享有成功的機會

成功可產生滿足、快樂、自豪等積極情緒體驗，增強信心，提高興趣，自我激勵.在了解學生的基礎上，教師要提供機會創造條件，搭幾個可拾級而上的臺階，或降低要求，延緩操作，或允許其自由選擇，使學生品嘗到成功滋味。對不同學生提出不同學習目標、作業要求，多表揚，少批評，讓他們享受成功，使優等生余力得到施展，中下層學生也能拾級而上。

4.應該范圍

該教學模式適用于小學數學中高段教學中的新授課。

5.具體操作流程

5.1創設情境、明確目標

教師采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望;同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

5.2呈現問題、啟發誘導

質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。

5.3自主探究、設疑質疑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

5.4合作探究、解惑釋疑

組織小組學習：通常同桌或四人小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮學生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養學生的群體意識及合作能力。使學生真正參與到自主解決問題的全過程。

5.5深化練習、拓展引伸

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。

6.自主探究性學習體現的特征

6.1學生學習的參與性

學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。

6.2師生關系的民主性

心理學家指出：膽怯和過分的自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動組織者、引導者、參與者的角色參與到活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，幫助學生樹立自信心。

6.3教學策略的有效性

教學活動中教師要為全體學生創造機會，用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅;學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。

7.結語

總之，培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力并非一朝一夕之功，要堅持把學生真正放在主體地位，培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創造。