《學(xué)弈》教學(xué)案例

張梅梅

摘 要：指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是《學(xué)弈》教學(xué)的重點之一，在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生與注釋相結(jié)合而對字詞句的大體意思進行理解，然后去理解故事的關(guān)鍵內(nèi)容，指引學(xué)生理解文章所闡述的道理且受其啟迪。

關(guān)鍵詞：理解；背誦；興趣；方式

1 背景分析

《學(xué)弈》是人教版教材六年級語文《文言文兩則》中的第一篇，出自《孟子·告子》。圍棋高手弈秋教授兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果天壤之別，不是智力上的問題而是態(tài)度問題。這則故事告訴我們：學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理。較之現(xiàn)代文而言，文言文在詞語、句式等方面有很大差別，斷句、朗讀，是學(xué)生們首先遇到的困難，因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是本課教學(xué)的重點之一。單從內(nèi)容上來分析，想要理解課文中的故事以及所想表達的道理并不算難，難點在于讓學(xué)生結(jié)合課下注釋并理解每句話的意思，僅有將句子的含義弄明白，才可以更好地對文章的情感思想進行理解，且為學(xué)習(xí)初中文言文奠定堅實的基礎(chǔ)。所以要把弄明白每句話的意思作為課堂教學(xué)的難點來攻破，在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生與注釋相結(jié)合而對字詞句的大體意思進行理解，然后去理解故事的關(guān)鍵內(nèi)容，指引學(xué)生理解文章所闡述的道理且受其啟迪。

2 案例描述

2.1 通過談話導(dǎo)入課題

教師談話：在我國的傳統(tǒng)文化中，文言文是其重要的組成部分，其不僅言簡意賅，且代表著我國古代文明與歷史的發(fā)展。有的文言文所具有的道理是極為深刻的。今天，我們來共同地學(xué)習(xí)兩篇融哲理性、趣味性、知識性于一體的文言文。

成語導(dǎo)入：同學(xué)們熟悉“專心致志”這個成語嗎？誰能說出它的含義呢？成語“專心致志”來自于《孟子·告子》中的一篇文言文──《學(xué)弈》。（板書：學(xué)弈）

介紹孟子：孟子（約公元前372―前289）戰(zhàn)國時人，名軻，字子輿。是我國古代著名的教育家以及思想家。是繼孔子之后的儒學(xué)大家，被后人尊稱“亞圣”，后人合稱其和孔子為“孔孟”。孟子說“不以規(guī)矩，不成方圓。”

設(shè)計意圖：“教師談話”明確文言文在中華傳統(tǒng)文化中的地位。“成語導(dǎo)入”激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。“介紹孟子”是為讓學(xué)生簡單的識記一些孟子名言并簡單的了解孟子，讓學(xué)生體會雖然孟子已逝，但他的話穿越時空至今教導(dǎo)我們怎樣為人處世，孟子仿佛就在我們身邊，他的思想就在我們的生活中。

2.2 理解題目，提出疑問

1.弈：下棋學(xué)弈：學(xué)下棋

2.預(yù)設(shè)問題：誰學(xué)下棋？誰教下棋？學(xué)的結(jié)果如何？為什么？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生提出問題旨在培養(yǎng)學(xué)生善于思考，善于質(zhì)問的能力。帶著問題學(xué)習(xí)，有的放矢，將學(xué)生的注意力吸引在課堂上，有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 多種方式讀課文，掃清字詞障礙。自由讀、范讀、朗讀、齊讀。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在把課文讀連貫、讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，為后面分析文章內(nèi)容做準(zhǔn)備。

2.4 逐字逐句翻譯理解文章內(nèi)容，理解了每個字詞句的意思會讀得更好。

1.回顧學(xué)習(xí)文言文的方法：根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文、查字典、小組討論、知識積累等，借助以上方法翻譯本文。

2.在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，師生合作誦讀本文。

3.成語運用

找出兩個成語形容兩個學(xué)博者的態(tài)度。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

用兩個四字短語說出兩個人學(xué)下棋的結(jié)果。（學(xué)有所成、一無所獲）

從這則文言文故事中，你悟出的道理是什么？

生：在學(xué)習(xí)以及做事的過程中，必須要“專心致志”，切勿“三心二意”。

4.結(jié)合生活，深入理解

設(shè)計意圖：通過多次讀課文，學(xué)生們基本弄懂了文章的內(nèi)容，從而降低了學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在閱讀中感受文言文的韻律，在閱讀中理解故事的內(nèi)容，在閱讀中受到思想啟迪。不自覺地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，吟誦、理解能力也會在一個個環(huán)節(jié)中逐步提高。

2.5 吟誦背誦，欣賞感悟

1.抽學(xué)生誦讀，學(xué)生或教師點評。

2.試著背誦

設(shè)計意圖：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生會把課文讀得更好。

2.6 拓展延伸。請同學(xué)們說說你們喜歡文中的哪個學(xué)弈者，為什么呢？

原因：專心致志則大有可為也！

設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生“說”，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，體會文中蘊含的深刻道理。

2.7 布置作業(yè)：將這個故事講給家里人聽，并背誦本文。

3 教后反思

在本課的教學(xué)中，我重在培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)文言文的方式，指引學(xué)生去體會蘊藏于文言文學(xué)習(xí)中的快樂。 重視多讀的作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上積極地為學(xué)生構(gòu)建閱讀的情境，指引學(xué)生積極且主動地予以思考。教師通過范讀而指引學(xué)生，學(xué)生與文言文相接觸的時間相對較短且缺乏應(yīng)有的。并且文言文的朗讀方式、含義、讀音等均和現(xiàn)代文存在一定的差異，那么教師則應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ζ鋵嵤┛茖W(xué)的指導(dǎo)。所以，教師范讀可以有效地推動學(xué)生讀法準(zhǔn)確度的提升。并且，也要為學(xué)生留下足夠的探究性學(xué)習(xí)時間，指引著他們與課文注釋相結(jié)合而將字、詞、句的含義弄明白，且通過不同的方法而將其落實，尤其是“其”、“之”、“為”三個詞存在一詞多義的現(xiàn)象，則應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生以精讀細讀為基礎(chǔ)而實施比較與總結(jié)歸納，將其在不同句子中的具體含義弄明白，進而將其用法規(guī)律予以概括，以便更好地學(xué)習(xí)與掌握。

不足之處：教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，這一教學(xué)目標(biāo)達成的不理想。課后主動搜集文言文資料的學(xué)生不多，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣沒有真正調(diào)動起來。課堂交流不夠。課堂上應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，然而應(yīng)當(dāng)設(shè)計交流內(nèi)容，例如提出問題來營造課堂交流氛圍，因而教師精心設(shè)計的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。本課進行案例描述第（四）部分時，教師說的較多，同學(xué)們“動”的不夠，就達不到預(yù)想的效果。對于提出的“問題”是有價值的，只是在學(xué)生回答的過程中，教師引導(dǎo)效果不佳的情況下會導(dǎo)致師生交流不充分，問題的設(shè)計固然重要，而把握教學(xué)時機更重要。教學(xué)內(nèi)容安排有些多，如用兩課時來完成的話，可能還可以補充一些文言知識，以豐富學(xué)生知識庫。課堂上更多的是機智教學(xué)，它是未知而不可重復(fù)的動態(tài)生成，為了讓每節(jié)課盡可能的生動高效，我還要對相關(guān)知識不斷深入的學(xué)習(xí)，爭取在今后的教學(xué)中更好地駕馭課堂。