提升審美情趣，練好口語表達

劉梅

摘要：語文教學要全面提升學生的語文素養，除了聽、說、讀、寫、思五個方面的知識之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入教學內容，豐富學生的思想內涵，提升學生的審美情趣。教師要積極搭建平臺，提高學生的口語表達能力。

關鍵詞：語文素養?審美情趣?表達能力

新的部編教材很重視學生語文素養的培養，要求在語文教學中不僅要讓學生在聽、說、讀、寫、思五個方面全面發展，還要把文學審美、文化價值等納入教學內容。由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，而且要注重提升學生的審美情趣和表達能力，全面提高學生的核心素養。

一、借朗讀提升審美情趣，為口語表達做好準備

語文課程標準明確指出要培養學生熱愛祖國的傳統文化和外國的優秀文化，要關注學生情感的發展，培養高尚的道德情操。流傳于世的優秀文學作品，無不包含著人與人之間的情感美、自然山水的風光美和生活百態的社會美，學生在朗讀的過程中感受美的熏陶，再把這種感受表達出來，就是口語表達的過程。

1.音律美中學表達

新的部編教材更加注重對學生情感態度價值觀的教育，吸收了更多的名家名篇，這些優秀傳統文化充滿正能量，同時節奏明快，行文流暢，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，有著“文質兼美”的語文教育思想，語言表達形式更容易被學生模仿。漢字本身由聲母、韻母、聲調拼讀組合而成，具有極其強烈的韻律美，教師在教學時帶領孩子們大聲朗讀課文，要引領他們慢慢感受這種韻律美。詩歌自然就不必多說了，本身就要求押韻，韻律美很明顯，一些課文當中也有很多值得特別關注的語句，教師要引導學生善于發現這樣的句子。如《草原》一文里的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就形象地描寫了太陽將要落山的時候，在遼闊的碧綠草原上，身著五顏六色蒙古族服裝的人們也許是跳著熱烈奔放的民族舞蹈，也許是手捧著奶茶請漢族的朋友再喝上一碗，也許是和漢族人民久久擁抱不愿意分開，漢族人民不停地揮手，不停地說著告別的話語。終于漢族的朋友開車走遠了，可是蒙古族人們依然站在草原上很久不愿意離去。這樣畫面感極強的語言就很容易讓學生展開想象，然后把所聯想的送別場景用語言描述出來，就是口語表達的過程。《青海高原一株柳》里的“面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團”，整齊的語句鏗鏘有力，描寫出了這株看似普通實際上卻不普通的高原柳不懼惡劣環境，努力向上生長，表現了頑強的生命力，就像有韌性、有倔強精神，不怕任何困難的英雄一樣。學生們在大聲朗讀的時候，細細揣摩文章所表達的主旨，再加上朗讀時或輕柔或豪放的語氣、或高昂或低緩的語調，長期訓練就掌握語言表達的技巧，讓自己的語言表達語速適中，音量適當，充滿節奏感，養成良好的語言表達習慣，口語表達水平自然會在循序漸進中得到提高。

2.鑒賞美中學表達

語文閱讀教學中要豐富學生的語言積累，更要提高學生的理解分析能力和鑒賞評價能力，對課文中出現的眾多人物形象進行分析就是培養學生鑒賞能力的好時機。成功的人物形象，是一個有血有肉豐滿的立體形象，作者通過對人物的語言、動作、神態、心理活動等的描寫，栩栩如生地刻畫出了一個個流傳千古的人物形象，這些人物形象本身具有很高的審美價值，教師應該帶領學生深入人物內心世界，感受主人公的喜怒哀樂，感嘆大千世界的人情冷暖、悲歡離合。學生僅僅有這樣的內心感受還遠遠不夠，必須用酣暢淋漓的語言把自己的內心感受表達出來，這時候學生的口語表達能力就顯得格外重要。如《鞋匠的兒子》中通過林肯和眾位參議員們不卑不亢而又充滿真情的對話，就可以引導學生分析出林肯是一個襟懷坦蕩、寬容大度、自尊自信的人物。面對參議員的肆意羞辱，林肯沒有氣急敗壞，反而運用神奇的語言表達擊敗了對方，贏得了對手的尊重和敬佩。這能讓學生領悟到，林肯這位偉大的演說家，口若懸河的演說能力正是他戰勝對手的有力武器之一。在分析林肯人物形象的過程中，學生需要不斷地運用口語表達，把心中的感觸準確地表達出來。這樣，在學會鑒賞人物形象的同時，學生除了受到了林肯人格魅力的美的熏陶以外，口語表達能力也自然而然地得到了提升。

二、巧妙搭建口語舞臺，借個性化語言提升表達能力

部編語文教科書對于提高兒童的口語表達能力非常重視，它依據兒童的語言發展能力和認知能力，有梯度地安排了復述課文這樣的口語練習。比如，二年級的要求是借助圖片等講故事，三年級的要求是詳細復述課文，四年級的要求是簡要概括復述課文，五年級的要求則是有創造性地復述課文。課堂是訓練學生口語表達的重要地方，但口語表達的訓練還必須在語言實踐中進行，根據學生們不同的年齡特點，教師要巧妙開展各種活動，搭建口語表達的平臺，激發學生表達的欲望，讓學生愿意進行個性化的表達。

1.童言趣語中感悟生活美好，訓練表達能力

新的部編教材明確了一個核心概念——語文要素。每個單元，每一課都貫穿有“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線，均衡遞進。根據低年級的語言能力和思維特點，要努力培養孩子把觀察、想象與表達進行有機整合，對孩子們進行“公眾演講”能力培養，讓每一個孩子都有機會流利自如地大膽表達。

針對一年級學生形象思維的特點，我決定帶領孩子們每天閱讀兒童詩。兒童詩充滿趣味，內容豐富，孩子們特別喜歡。教讀詩時，可以經常讓孩子們仿說幾句，比如《拉車》，文中說：“小貓拉車，老鼠不坐。黃鼠狼拉車，小雞不坐。”可以很自然地讓孩子們仿說“小白兔拉車，胡蘿卜不坐。太陽拉車，雪娃娃不坐”……其中還有孩子說“陌生人拉車，小孩不坐”，連安全教育也落實了，孩子們的語感也得到了很好的訓練。慢慢地，隨著兒童詩積累量的增加，可以讓孩子們試著口頭編童詩，內容上可以海闊天空，不一定強調押韻。如班級秋游后，就有孩子說：“啦啦啦，啦啦啦，我們秋游啦，到了大公園，我們一起來瘋玩。噓，突然有個好主意，我們找個爸爸吧。楊老師，高又帥，沒錯了，就是他。‘楊爸爸，楊爸爸！’我們一起喊，一起求抱抱。楊爸爸一臉笑瞇瞇，我們追著他飛跑，還有劉老師在拍照，這種感覺實在太美好！”體現出了孩子們的開心、幸福。看到一棵樹，就有孩子寫道：“一棵樹春天的時候開始數葉子，一片兩片三片。夏天的時候數花朵，一朵兩朵三朵。秋天的時候數果子，一個兩個三個。冬天的時候沒有東西可以數，真無聊啊！就那么站著睡著了”從兒童的視角說出了冬天里不一樣的大樹，在這個過程中，口語表達能力也在飛速進步著。

孩子的語言表達能力有高有低，接受速度有快有慢，為了激發更多孩子的表達興趣，教師要開動腦筋創設情境，讓所有的孩子都愿意積極主動地開口說話。針對低年級學生愛表演的年齡特點，可以在班級里進行自創兒童詩朗誦比賽，給學生們自創的兒童詩配上優美的音樂和精美的畫面。老師對朗誦者單獨加以指導，告訴孩子注意語氣、語調以及體態語言等，然后讓他們在班級里進行朗誦表演，這樣會大大激發低年級學生的表演興趣，提高他們創作兒童詩的積極性。在這個過程中，學生們的審美情趣得到提升，口語表達能力得到了鍛煉，同時也提高了學生們當眾發言的自信心。

2.談古論今中進行情感熏陶，提升表達能力

經過幾年的語文學習，小學五、六年級的學生已經具備了初步的人物鑒賞能力，也已經能夠流利自然地說清楚心中的想法，教師應該抓住時機搭建平臺，使學生的口語表達能力進一步提升。可以根據學生已經具備的能力，設計一些生動活潑、自主性強的口語表達活動。如可以模仿中央電視臺的《百家講壇》欄目開展班級講壇活動，我班就開展了班級《博雅講壇》擂臺賽，同學們可以根據自己的興趣愛好，自主選取講座題目，獨立完成講稿內容。也可以小組合作，采用同伴互助的方式，共同商定演講題目，確定演講人選，這個過程既可以培養研究性學習的能力，更可以訓練口語表達能力。學生們對這樣的口語設計活動非常喜歡，積極性、主動性被充分調動起來，班級里講座的內容先后有解讀林徽因的《你是人間四月天》，有介紹蘇軾的《談東坡》，有談論《朱元璋的功與過》 ，也會聊聊《民國才女楊絳》。選手們根據自己對人物形象的閱讀感受，井井有條地侃侃而談。這個過程既是美的熏陶的過程，更是口語表達能力飛速發展的過程。教師給學生們搭建了自由表達的平臺，學生們自然就有了暢所欲言、展示口語表達能力的舞臺。

總之， 語文課程教學應致力于學生語文素養的形成與發展，要提升學生審美情趣，練好口語表達能力，為學生的全面發展和終身發展打好基礎。