初中英語寫作教學探究

秦曉玲

【摘 ? ?要】從教學實踐中的學生反饋來看，寫作是英語教學中一大重點也是一大難點。尤其是初中階段學生開始系統(tǒng)性的接觸聽說讀寫四大部分，學習難度自然而然的增加。所以，本文中我就針對英語寫作教學展開探究，談談當前素質(zhì)教育大環(huán)境下如何培養(yǎng)學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】初中英語 ?寫作教學 ?探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.099

眾所周知，英語和語文同屬于我國學校教育中的三大主科行列，并且同屬于語言類學科。但從教學實踐的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語和語文雖然在教學方面存在異曲同工之處，但在學生的學習方面存在著較大的差異性。例如，相對于語文來說，絕大多數(shù)的學生在英語學習方面存在著態(tài)度上的消極性，并且學習效果也存在一定的差異性。在我看來這主要是因為相對于成長與漢語大環(huán)境下的中國學生來說，英語是一門語法和單詞都陌生，且和漢語體系差別巨大的科目，在學習過程中既缺乏對應的語言環(huán)境，也在心理上短時間內(nèi)感受不到學習的必要性。所以學生在英語學習方面存在一定的輕視心理，學習狀態(tài)也就自然而然的陷入被動，一旦落下某些部分，便更是一發(fā)而不可收拾，破罐子破摔向著“后進生”方向轉化。總之聽不懂、學不會，學了也不一定有用是當前初中階段英語學習調(diào)查過程中絕大多數(shù)學生的心聲，這也就導致我們的英語教學難度陡然加大，尋求教學創(chuàng)新和教學改革是必經(jīng)之路。

從英語學科內(nèi)容的涵蓋來說，聽說讀寫四方面是基礎，不論是考試還是日常交流基本都是基于這四方面發(fā)展而來。而從教學實際來看，聽說讀寫四方面難度是循序漸進的，換言之寫作基本是前三項內(nèi)容所需能力的綜合性考察。因此，從英語教學來看，寫作教學是其中難度最大、挑戰(zhàn)最大的部分，這也是此文中我針對初中英語寫作教學展開探究的主要原因。另外，初中階段是學生正式“聯(lián)句成篇”的開始，并且寫作會隨著學生受教育年限的增長而增加分值比重，所以我們在教學最初就要做好學生的寫作能力構建工作，讓學生愛寫、敢寫、創(chuàng)新寫。最終突破長久以來英語寫作之一大難關，為學生未來進一步的英語知識學習奠定堅實的基礎。

一、狠抓課內(nèi)知識，夯實學生基礎

就如上文所講，寫作是學生英語所有能力的綜合運用，所以寫作的基礎就是“聽說讀寫”。我們需要從日常英語教學入手，以課本內(nèi)容為基礎，狠抓學生的基礎知識，夯實學生的思維和能力基礎，從而為學生進一步的能力提升做好準備。

首先，在基礎教學過程中，我們要重點做好學生單詞構建。一方面，對于單詞來說，初中課本中都會有固定的單詞表，具體到每單元需要學生重點記憶的單詞，拓展的單詞等。作為教師我們要做到監(jiān)督和檢查工作，結合對應的懲罰手段，讓學生利用零碎時間科學記憶單詞，打好單詞基礎進而為寫作的流暢提供保障。另一方面，我們針對單詞要適當?shù)亟o學生拓展量，還是以課本內(nèi)容為核心，通過近義詞、反義詞等擴大學生的單詞學習范圍，并配合著具體的語法和時態(tài)，讓學生明確每個單詞的變形，從而為寫作教學提供充足基礎保障。

其次，在初中英語寫作教學中，我們還需要針對語法夯實學生基礎。從教師教學角度來看，初中階段的語法以實用型為主，基本涵蓋了日常生活的方方面面，所以我們沒有必要盲目地拓展和擴充。而是要結合大綱的要求，結合課本中所選擇的文章段落，給學生講解透徹，通過舉例造句等形式讓學生掌握基本的語法構成，如簡單句、復合句、各類從句等，讓學生熟練運用并且自由造句，為寫作過程中的聯(lián)句成篇做好準備。

二、創(chuàng)新教學形式，營造自由的課堂寫作氛圍

在素質(zhì)教育教學體制下我們衍生出了各種新的教學模式，那么在初中英語寫作教學過程中我們要結合教學實際進行教學模式和內(nèi)容的創(chuàng)新，營造相對自由、活躍的教學氛圍，從而激發(fā)學生的寫作興趣，重塑學生的寫作信心。

首先，在寫作教學過程中，我們要本著學生為主的教學理念，進行啟發(fā)式教學。對于英語寫作來說要求相對于同年級的語文寫作來說要簡單的多，這主要是考慮到未來語言學生缺乏對應的文化情感和積淀，所以英語寫作對文采基本無要求，最主要的目標就是學生能夠表達清楚，且無邏輯方面的漏洞。那么在教學過程中，我們可以采取啟發(fā)是教學模式，變寫為說，先讓學生結合對應的主題表達自己的思想，在口頭表達的過程中學生能夠進一步整理自己的思維，教師和其他學生也能夠即使發(fā)現(xiàn)學生語言表達中問題，給予糾正和提升，最終塑造學生的學習信心，并在班級互動過程中感受到英語寫作的魅力。

其次，在初中英語寫作教學過程中，我們可以采取探究式教學模式，給予學生充分的寫作自由。例如我在教學過程中采取開放式課題的方式，讓學生之間自愿組成小組，每個小組派一名英語能力相對較好的學生做組長，針對想寫的內(nèi)容進行討論，分工尋找素材、整理材料等。通過這種分工協(xié)作的方式增加學生之間的合作，同時也營造出活躍的、自由的課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，提高學生的寫作動力。

三、培養(yǎng)學生“練筆”習慣，量變促成質(zhì)變

寫作能力的提升是一個循序漸進的過程中，所以日常寫作教學我們還要引導學生多練習，在練習中發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正、進步，最終使得量變促成質(zhì)變。首先，在初中英語寫作教學過程中，我們要培養(yǎng)學生良好的素材積累習慣。所謂“藝術源于生活并高于生活。”雖然英語寫作基本不需要借助現(xiàn)實例子素材，但可以借助他人文章中的語法和寫作邏輯素材，因此我們要鼓勵學生多進行英語閱讀，在閱讀中積累對應的字詞、語法內(nèi)容，進而為寫作內(nèi)容的流暢性、豐富性做準備。 其次，在初中英語寫作教學過程中，我們還要督促學生養(yǎng)成固定時間“練筆”的習慣。一方面，我們可以通過布置作業(yè)形式，給學生一個來自教師的督促力;另一方面還可以鼓勵學生用英語寫日記、周記等，對于篇幅、題材不做嚴格的要求。讓學生在日復一日的練習過程中做到語法和單詞的熟練運用。當然作為教師我們要針對學生的作文進行認真的修改，及時發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，促進學生英語寫作能力的量變到質(zhì)變轉化。

總之，從當前初中英語寫作教學現(xiàn)狀來看，經(jīng)過新課程改革以及素質(zhì)教育教學體制新型教學理念的融入，寫作教學在培養(yǎng)學生英語思維和英語能力方面已經(jīng)逐步步入正軌。而我們教師下一步的目標就在于進一步塑造學生的學習興趣，引導學生主動學習，進而提高學生的學習效率，達到培養(yǎng)學生聽說讀寫四方面能力均衡性提升的教學目標。

參考文獻

[1]倪娜.基于建構主義“支架”理論的初中英語寫作教學研究[D].上海師范大學，2012.

[2]周春嬌.自主學習模式下的初中英語寫作教學研究——以黑龍江省蘭西縣遠大中學為例[D].哈爾濱師范大學，2015.