淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之創(chuàng)新途徑

黃凱

摘 要：當(dāng)前學(xué)生作文寫(xiě)作水平的高低，被視為小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，為此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作熱情，更快地提高語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量。本文分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)存的主要難題，進(jìn)而提出創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之對(duì)策，有利于提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，創(chuàng)新語(yǔ)文作文教學(xué)方式方法，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);創(chuàng)新途徑

引言

小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作水平的高低，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展與知識(shí)的吸收獲取產(chǎn)生至關(guān)重要作用，寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念、豐富拓展寫(xiě)作主體、重視日常寫(xiě)作題材的積累以及巧妙運(yùn)用真情實(shí)感等途徑，不斷創(chuàng)新與完善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，快速提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

1、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)概述

小學(xué)語(yǔ)文中的作文教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力、對(duì)文字的把握與運(yùn)用、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)能力與語(yǔ)言組織能力等方面均具有很高的要求。然而現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)理念之后、作文教學(xué)的方式方法單一，缺少創(chuàng)新性的問(wèn)題日益突出。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文作文教學(xué)理念，重視情感教學(xué)體驗(yàn)、不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，進(jìn)一步豐富作文寫(xiě)作的內(nèi)容，才能將真情實(shí)感融入作文寫(xiě)作當(dāng)中，從而提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量[1]。

2、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

2.1教師的作文教學(xué)模式有待改進(jìn)

現(xiàn)階段教師的作文模式滯后，受到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重對(duì)知識(shí)把握的影響，進(jìn)而忽略了日常閱讀帶來(lái)的詞匯量與日常寫(xiě)作素材的積累問(wèn)題，由此影響學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平。多數(shù)小學(xué)的作文教學(xué)過(guò)程中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)、單一的方式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高，影響寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高;有的語(yǔ)文教師開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)候，僅僅偏重講解寫(xiě)作注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)好詞好句的運(yùn)用環(huán)節(jié)，卻忽視了最重要的寫(xiě)作技巧分析、忽視了學(xué)生寫(xiě)作興趣與規(guī)范寫(xiě)作意識(shí)這幾方面問(wèn)題，從而影響了學(xué)生寫(xiě)作效率與寫(xiě)作水平的提高。

2.2文章缺乏真情實(shí)感且抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，未能對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作的規(guī)范意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫(xiě)作規(guī)范、作文結(jié)構(gòu)框架與邏輯的安排混亂。一方面由于作文中的用詞不當(dāng)或出現(xiàn)錯(cuò)別字、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仍?，?dǎo)致作文主謂語(yǔ)語(yǔ)序錯(cuò)誤現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，加上日常寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生們平時(shí)積累的素材較少，導(dǎo)致寫(xiě)作思路受阻，很多學(xué)生按照規(guī)范來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出的文章不符合實(shí)際情況，缺乏真情實(shí)感。另一方面語(yǔ)文教師開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)候，缺少對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與注重，導(dǎo)致學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)不全面，寫(xiě)作言語(yǔ)表達(dá)空泛或出現(xiàn)脫離實(shí)際，不利于小學(xué)生們作文寫(xiě)作能力的進(jìn)步。

3、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之創(chuàng)新途徑

3.1轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念創(chuàng)新寫(xiě)作題材

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，及時(shí)根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)與大綱需求，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)模式，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。一方面教師日常教學(xué)過(guò)程中要注意觀(guān)察學(xué)生的興趣愛(ài)好，以便根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好與興趣實(shí)際情況，結(jié)合作文寫(xiě)作的題材發(fā)揮學(xué)生的主見(jiàn)與看法，讓學(xué)生自由表達(dá)與及交流。另一方面語(yǔ)文教師在講解作文寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)選擇新穎的題材作為教學(xué)示范與案例解析，從而鍛煉并提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維能力，不斷提高自己的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

3.2注重觀(guān)察日常生活積累寫(xiě)作素材

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成注重觀(guān)察生活的習(xí)慣，不斷加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作素材與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極將日常的閱讀結(jié)合寫(xiě)作開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生去多接觸生活和大自然，在生活的點(diǎn)滴與在大自然的領(lǐng)略感受中不斷獲取體會(huì)感受與收獲營(yíng)，從而拓寬自身的知識(shí)面與眼界，有利于在作文的寫(xiě)作過(guò)程中，以獨(dú)特的視角與思路開(kāi)展作文的構(gòu)思與寫(xiě)作，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[2]。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課：《春光染綠我們雙腳》一文中，語(yǔ)文教師為了能讓學(xué)生更好地感受領(lǐng)略到盎然的春天景象，可以再周末安排學(xué)生開(kāi)展春游活動(dòng)，春游的過(guò)程中可以分組，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論有關(guān)春天花草樹(shù)木生長(zhǎng)的景象，讓學(xué)生用眼睛觀(guān)察并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與寫(xiě)作興趣。

3.3重視真實(shí)情感在語(yǔ)文作文的運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，要重視激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，進(jìn)行作文的寫(xiě)作過(guò)程中將自身的真實(shí)感受融入到作文當(dāng)中。因此教師積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)其的情感，用質(zhì)樸或優(yōu)美的語(yǔ)句運(yùn)用在寫(xiě)作當(dāng)中提高作文寫(xiě)作的質(zhì)量。其次語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，將情感導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望、提高學(xué)生寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的作文，引其讀者的共鳴。

3.4培養(yǎng)學(xué)生想象力并創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

小學(xué)語(yǔ)文教師可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的思維創(chuàng)造力與想象力，借助多媒體或音樂(lè)、影視資料的播放或者語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)等形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮自我想象力開(kāi)展想象。不定期組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)觀(guān)察生活與作文寫(xiě)作情境，培養(yǎng)學(xué)生注意觀(guān)察的思維能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情[3]。教師鼓勵(lì)學(xué)生把自身感受到的、眼睛見(jiàn)到的、耳朵聽(tīng)到的等內(nèi)容表達(dá)在作文中，拓寬學(xué)生寫(xiě)作的思路，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

3.5對(duì)作文的批閱與評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行作文教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，不僅要積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種題材作文的寫(xiě)作培訓(xùn)，有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更好地開(kāi)展作文的構(gòu)思與寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)作文的批閱與評(píng)價(jià)進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)、教師或同學(xué)參與批閱，交流寫(xiě)作心得體會(huì)，讓學(xué)生積累更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作信心。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文的同時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)氣與用詞，避免否定學(xué)生的寫(xiě)作，積極引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)學(xué)生論文中的不足，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作能力。

4、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念創(chuàng)新寫(xiě)作題材、注重觀(guān)察日常生活積累寫(xiě)作素材，一方面重視培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察與想象能力，培養(yǎng)學(xué)生想象力并創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，活躍課堂氛圍;另一方面多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，增強(qiáng)學(xué)生的作文寫(xiě)作興趣與自信，注重將真情實(shí)感融入到作文的寫(xiě)作過(guò)程中，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，提升語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新思考與探索[J].辛麗霞.課外語(yǔ)文.2018（24）：100-100.

[3]小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新淺議[J].楊宗保.學(xué)周刊.2018（10）：120-121.

（作者單位：作登瑤族鄉(xiāng)作登中心小學(xué)）