淺談生命化教育

李東風　李鎧希

摘 要：生命化教育并不是一種教學模式或方法，而是一種教學理念，是對更美好的教育的一種價值訴求。它能夠在教育過程中突出生命的價值，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，善待生命的主體性，關照生命的整體性。

關鍵詞：生命化教育;反思;提升策略

社會越向前發展就越重視人的主體價值，體現在教育方面就是教師在教學過程中越來越重視學生生命的價值和感受。生命化教育是立足于教育的現實狀況，看到其在不斷發展變化中的優勢和不足而提出的一種更好的教育理念。

一、生命化教育的含義及其基本內涵

（一）生命化教育的含義

生命化教育是立足生命視野，對教育本質的一種重新理解和界定，把對孩子的理解、關愛、信任、成全在具體的教育過程中體現出來，要求教育要“著眼于學生生命的長遠發展”。[1]它以生命為基點，把生命的本質、特征和需要體現在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，不斷為生命的成長創造條件，完善生命的發展，提升生命的意義。[2]簡單來說，就是融于生命、成全生命的教育。

（二）生命化教育的基本內涵

生命化教育蘊含著對教育的希冀，希望人能獲得健全的發展。根據張文質和黃克劍教授對此方面的研究，其基本內涵主要有以下幾個方面：

生命化教育是一種遵循學生生命成長規律的教育。它認為每個學生成長的快慢不同，各自專長也不同。教師要尊重生命成長，耐心細致地教育他們。

生命化教育是一種個性化的教育。它承認學生的個體差異性，要求教師根據學生不同的個性特點充分發掘其潛能，激發學生的創新思維，實現個性化的發展。

生命化教育是一種自己領悟、自己覺悟的教育。通過不同事件進行循環往復的實踐和認識，豐富個體的生命感受，最終獲得個人成長。

生命化教育是一種范本教育。教師通過榜樣示范，感染學生生命，激勵他們追求更高的生命境界。

二、對教學中缺乏生命化教育的反思

科學技術的快速發展和理性主義的盛行促使教育開始變得功利化。學校教育更重視經濟效益，學生則通過考取更高學歷來滿足自己的物質享受。這些偏離教育初衷的現象使人們開始反思學校教育。

（一）對教育過程的反思

回想我們接受教育的過程，教學圍繞專業化知識展開，而非活生生的人。課堂不能充分考慮人的主觀感受，人的情感、意志被壓抑，心理需求無法得到滿足而更加厭惡學習，教育因此遠離了使人的生命獲得更好的成長的初衷。

（二）對教育內容的反思

教育內容重在傳輸系統完整的理論知識，而不顧學生的生命需求。不能激發學生主動學習的欲望，也沒有與學生情感上的交融，更不能使學生領悟生命的意義，就難以使教學內容深入人心。

（三）對老師與學生個人的反思

一些教師對于課堂上學生狀態視而不見，甚至有些教師不思進取，僅憑掌握已久的知識應付課堂。學生則顯得有些頹廢，不知自己的理想與目標而茫然。教師和學生沒有課堂互動，也沒有情感交流，只是模式化地完成各自的任務。

（四）對教育方法的反思

教學方法很多依然以講授法為主，以學生為主體，卻沒有真正把課堂還給學生，沒有使課堂真正“活”起來。教師應在了解學生學習程度的基礎上探索多樣化的教學方法，讓學生充分發揮主觀能動性，自覺探討和研究課堂所學知識。

（五）對教育環境的反思

學校教育的物質環境都在不斷改善，但人文環境卻改觀不大。教師不能平等地對待每一個學生，不能很好地尊重、理解學生內心真實的想法，總是站在成人的角度要求學生規規矩矩。

（六）對評價標準的反思

以統一標準進行評價，只看分數高低不看為人品德，對學生的評價就會很片面化，極易引起學生的焦慮、恐慌，導致精神壓力較大，引發各種心理問題，不利于學生的長遠發展。

三、提升生命化教育的策略

生命化教育說到底是一種充滿人文關懷，順應學生生命成長規律的一種教育。這種教育理念能促進學生生命狀態積極向上，促使教學過程更加充滿活力。為此，應當從以下幾方面進行改進和提升：

（一）改善教育過程

生命化教育要關注學生的情感狀態。首先，可以設置有趣的教學情境，比如教室里桌椅擺放呈環狀或者呈辯論賽形式，讓學生進行充分討論與表達。其次，尊重、理解學生的想法，平等對話，引導學生形成正確的看法。

（二）拓寬生命化教育的內容

拓寬生命化教育內容要求學校課程設置全方位化、多層次化、寬領域化。全方位化是指課程內容要兼顧德智體美勞多個方面，多層次化是指根據不同學生接受知識程度選擇適合的班次，寬領域化是指課程內容的多樣化，涉及多種領域。

（三）提高教師與學生的生命化意識

教師要提高生命化意識，努力培養耐心、愛心、寬容心等生命素養。學生要熱愛生命，在各種見聞中開拓自己的眼界，增長智慧。教師與學生只有達成情感上的接納和親密，才能將自己的人生態度、做人智慧、價值觀等展現給學生，啟發學生生命的自我生成。[3]

（四）探討生命化的教學方法

生命化教育要注重以人為本。教師要充分了解學生的成長特點、興趣愛好以及階段性的認知水平等，運用靈活多樣的方法幫助學生獲得智慧的啟迪。例如選定某個課題，由學生利用各種資源搜集資料、自主探討，教師進行梳理、總結。

（五）營造寬松、自然的教育環境

改善校園物質環境，通過種植花草讓校園變得更綠、更美，保持干凈、整潔，增加健身器材等使校園生活更舒適。同時，也要改善學校人文環境，通過多樣的社會實踐活動，營造文明健康和諧的校風和嚴謹治學的學習氛圍。

（六）關注生命成長的教育評價

其一，動態的評價機制。教師要用發展的觀點看待學生的成長變化。其二，多元的評價主體和評價標準。多個不同評價主體幫助學生更好地認知自我。其三，全面的評價內容。不僅要評價知識學習情況，還要看情感、態度、價值觀等是否有所提高。

生命化教育的提出，希望教育最終能夠回歸生命，煥發學生的生命活力，實現自由而全面的發展。它的提升有助于形成和諧的師生關系，改善教育效果，塑造健全人格。

基金項目：江西省教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題“網絡欺凌的校園防治對策研究”（項目編號：18ZD026）

參考文獻

[1]郭上達.生命化教育實踐探索[D].湖北：華中師范大學教育學院，2012

[2]張艷.讓生命在教育中詩意地棲居[J].江蘇教育·教育管理，2014

[3]袁曉萍.基于高校師生關系的生命化教育實踐路徑研究[D].河北科技大學，2017

作者簡介：李東風（1967—），女，河北豐潤人，華東交通大學馬克思主義學院教授，研究生導師。研究方向：女性研究;思想政治教育前沿問題研究;李鎧希，女，山西文水人，華東交通大學2017級思想政治教育專業在讀研究生。