如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

李玉明

摘要：數學邏輯網，將數學的知識囊括其中，學生借助數學的邏輯感知能力、邏輯分析能力、邏輯整理能力，數學思考中有線索可循，可更快更準的獲得數學的解題思路，小學時期學生正是缺乏邏輯能力，才在數學的疑問下躊躇不前，邏輯培育的計劃中，教師應尊重學生的思維習慣，調動學生的主動意識，促使學生在數學的思考中，能夠獨立的分析問題，分解難點，提高學生的數學能力。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;邏輯思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0085-01

引言：小學數學教學中，邏輯思維能力是核心的學習能力，而學生邏輯能力不足，需要構建循序計劃，讓學生一點點的逐漸具備邏輯思考能力，轉化學生的課堂角色，將學生從被動地位轉化為主動地位，鼓勵學生積極的參與數學討論，教師可創設出輕松自由的數學空間，給學生自由表述的機會，及時幫助學生化解數學的疑惑，消除數學的認知難點，鼓勵學生結合自己的學習問題找到適合自己的學習方向，在邏輯思考下突破自我。

1.小學數學教學對學生邏輯思維能力培養的必要性

1.1知識結構

數學的知識雖然較為淺顯，小學時期的數學問題還不至于太難懂，但數學的概念等較為雜亂，學生每堂課都能接受到新的知識，很容易學新忘舊，數學的知識之間具有一定的連通性，學生若是前期的知識沒有夯實，那么后續的知識也難以理解，反而是學生前期打好基礎，后續在遇到難點的時候也更加容易突破，邏輯思維能力的培養，可幫助學生建構知識認知結構，讓學生將前后的知識串聯起來，形成一個邏輯網，再融合新知識時，導入網格中直接吸收，學生面對數學的問題不再困惑和遲疑。

1.2承上啟下

數學學習過程中，教師要讓學生夯實之前的基礎，并對接下來的數學問題形成獨立的理解，這個承上啟下的過程中，就需要構建邏輯思維，學生的思維形成一個系統性，解題中有助于學生舉一反三，小學時期學生學習容易形成固化模式，思維狀態較為僵硬，這也是小學教學中學生素質不高的根本問題，邏輯思維可讓學生溫故而知新，讓學生的思維突破僵局，他們借助邏輯思維的構建，形成空間思維、形象思維等，有助于學生的素質培養。

2.提升小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養效果

2.1合作互動構建邏輯

數學合作是常見形式，小學生若不能建構邏輯思維，那么合作的過程中學生可以相互碰撞思維，交互思維，聯合思維，在合作中更加方便學生建構邏輯，讓學生能夠查漏補缺，尤其是數學學習中存有不安心理的，學生能夠通過合作建立信心，消除這種不良情緒，積極的應對數學問題，在合作中激發學生的邏輯感潛能。如教學“分類”時，教師利用多媒體展現出超市的場景，讓學生合作分類，抽選的一個畫面中共有幾種商品，學生通力合作，幾個人一起討論不同的分類方式，學生們一個人也許找不到對應的分類形式，在分類中容易有所疏漏，但經過合作，學生不僅可以進行分類，還能夠聯想到多種分類方式，具有不同的分類依據，教師可鼓勵學生結合顏色、圖形、種類等進行劃分，在分類中自然而然的感受一類和一個之間的區別，讓學生形成類別邏輯，有數學的區分和分辨意識。

2.2使用道具構建邏輯

數學教具能夠輔助學生形成思維邏輯，數學中的難點疑問皆是較為抽象的內容，數學的知識越是抽象，學生理解起來就越是困難，他們的邏輯點就較為散亂，尤其是對于空間幾何問題，結合教具的形式，能夠更加直觀的體現數學的核心問題，讓學生形成直觀數據概念。如教學“多邊形的面積”教師指引學生利用紙張剪裁一個四邊形，而后經過拖拽的形式改變為平行四邊形的狀態，了解其圖形之間的空間轉換，教師先在四邊形上鋪滿一個個的小方格，每個小方格標注1，學生很快就能夠計算出正方形的面積，那么當平行四邊形中各個小格子被切分成一半大小，學生就感到無計可施，將四邊形教具轉換成平行四邊形，而后可采取補割法，將平行四邊形沿著高剪裁，拼接成不同的圖形，這樣可銜接舊知識，利用四邊形的面積計算推導出平行四邊形的面積，前后邏輯推演，透過公式的表面信息理解其淺層含義。

2.3設計問題構建邏輯

為構建學生的數學邏輯思維，教師可設計問題，讓問題層次遞進，學生在問題的導人下，逐步的深化數學討論，借助問題建立數學的邏輯引線，逐步的邁進將邏輯空間擴充，獲得邏輯啟發。如教學“百分數”時，教師提出系列疑問：“大家來說說生活中有什么百分數？這些百分數有什么作用？百分數都怎么寫？百分數有什么特征？百分數是不是分數？百分數有什么實用性？”讓學生分別展開探究探索，在問題模式下，學生能夠找到學習的方向，明晰數學的學習目標，之后讓學生真正的會寫，會利用百分數，提出問題：“咱們班女生占全班人數的百分之幾？咱們班男生占班級人數的百分之幾？百分數怎么比大小呢？”學生在討論問題的過程中，還可以鼓勵他們自由的質疑問題，提出自己在學習過程中不懂的部分，讓學生提出問題，再由其他學生來解決問題，期間教師還可以讓學生計算，今天你幫助其他學生解決了百分之幾的問題？在實踐中解答問題，消除問題。

2.4通過游戲構建邏輯

數學游戲中往往蘊含著邏輯信息，游戲環節學生也樂于參與數學思考，教師可借助游戲構建邏輯，激發學生的數學趣味聯想。如三枚棋子連線游戲，教師讓學生準備一個長方形，在里面畫出不同的方格，雙方各有棋子12個，利用不同的顏色額或者形狀來區分，當三枚棋子連成線，就可以吃掉對方一個棋子，學生不僅要從自己的視角分析如何吃掉對方，還要換位思考，考慮對方會怎么做，游戲中連線可上下左右分別進行，極大的促進了學生的邏輯思考，教師可將類似的數學游戲傳遞給學生，讓學生課后也能夠多玩數學游戲，另外還可以在數學課堂上，給學生流出競賽的時間，如讓學生集體進行棋子活動競賽，感受數學學習的樂趣。

3.結語

綜上所述，小學數學的邏輯思維能力培養應創建出多樣化的形式，拓展多樣化的渠道，讓學生充分的感受到數學的魅力，激發學生的數學感知潛能，摸索數學的邏輯規律，分別創建數學的知識結構，將數學的問題銜接起來，利用合作、道具、問題、游戲等不同的形式，強化學生的數學理解，促使學生在數學的問題上循序漸進，發散思維，提高數學的綜合能力。