淺談網(wǎng)絡環(huán)境下初中生閱讀能力的培養(yǎng)

雷二平

摘要：網(wǎng)絡閱讀與傳統(tǒng)教學有著實質(zhì)性的差異，網(wǎng)絡閱讀一定要有規(guī)范的操作。用信息技術(shù)進行網(wǎng)絡閱讀教學應注意一系列問題、讓網(wǎng)絡閱讀成為信息技術(shù)與語文教學融合的一朵奇葩。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;閱讀教學;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0131-01

1.網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文閱讀教學的優(yōu)勢

把傳統(tǒng)閱讀教學變?yōu)榫W(wǎng)絡閱讀，需要在教育制度、教育觀念、教學理論、課程內(nèi)容、教學方法和教學手段等諸方面進行系統(tǒng)又全面的變革。多媒體教學為學生的個性發(fā)展提供廣闊的空間，網(wǎng)上閱讀教學具有無可比擬的優(yōu)越性。

1.1閱讀材料新穎

網(wǎng)絡資源更新?lián)Q代很快，網(wǎng)上信息與時代同步，與生活相通，可以激發(fā)學習者對天下事的熱情，引起對社會人生百態(tài)的關(guān)注：學習如何立身處世，學會如何競爭求存。由于與現(xiàn)實生活相近，題材新穎，也大大激發(fā)了學生閱讀的興趣。

1.2閱讀資料具有廣博性

網(wǎng)絡資源異常廣博，一臺小小的電腦，包羅世間萬物，現(xiàn)天地本相，鼠標一點，便可暢游古今中外。不同因籍、不同題材甚至不同時代的文學作品，應有盡有，這大大擴展了學生的閱讀空間。

1.3學生與閱讀資料的可溝通性

與傳統(tǒng)閱讀教學相比，學生不再使用紙質(zhì)文本。以往的紙質(zhì)印刷品讀物，其不足之一是時空的阻隔造成讀者與作者之間、讀者與讀者之間的隔膜。利用信息技術(shù)進行網(wǎng)絡閱讀，學生可以以微博、留言簿、群空間、郵件等形式發(fā)表自己的看法。并且可以通過論壇交流看法，實現(xiàn)了網(wǎng)絡閱讀的可溝通性。

1.4學習者對閱讀資料的再次創(chuàng)新

每個學生都會有發(fā)表個人見解的欲望，從閱讀中發(fā)現(xiàn)并攝取“對自己有用”的信息。并在此基礎上加入自己的理解，創(chuàng)新為自己的觀點。既可以在閱讀的基礎上提高自己的領悟能力，又可以積累寫作素材，提高自己的綜合素質(zhì)。

2.教師在網(wǎng)絡語文閱讀教學中的實際操作

網(wǎng)絡資源，良莠不齊，正確選擇網(wǎng)上閱讀資料至關(guān)重要。如果教師不加節(jié)制地讓學生任意閱讀，學生就會顧此失彼，徜徉書海卻不知所措，教師也不能有重點地講評閱讀資料。這就讓師生無法實現(xiàn)閱讀教學內(nèi)容的統(tǒng)一。可見，網(wǎng)絡閱讀定要有規(guī)范的操作。

2.1網(wǎng)絡閱讀需要高素質(zhì)的語文教師

網(wǎng)絡信息技術(shù)進入課堂已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，多媒體教學也進入了普通課堂，教師如果不能靈活地使用多媒體，勢必影響教學效果。這就要求教師一定要定順應時代發(fā)展的要求，積極主動學習先進的教學理念和先進的教學手段，以使自己在課堂上能夠游刃有余。

2.2網(wǎng)絡語文閱讀教學需要教師精心地備課

利用網(wǎng)絡進行語文閱讀教學，和傳統(tǒng)的教學模式有所區(qū)別。為了激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)現(xiàn)代高效語文課堂，網(wǎng)絡語文閱讀教學對教師有了更加嚴格的要求，教師必須精心備課，熟知課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，從確立學生的學習目標到教學環(huán)節(jié)的各個部分，都需要具體地規(guī)劃。甚至教師需要考慮到課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，并準備相應的處理方案。教師一旦在備課的過程中稍有疏忽，整個課堂就達不到預期效果，網(wǎng)絡語文閱讀就會流于形式，不但不利于學生閱讀能力的提高，甚至讓學生只留戀于網(wǎng)絡，卻不知道學些什么。因此，在網(wǎng)絡語文閱讀教學中精心設計教學環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師可以事先準備好可供學生閱讀的閱讀資料，以便于學生迅速找到閱讀材料，實現(xiàn)快捷、高效的目的。

2.3網(wǎng)絡語文閱讀教學的課堂操作

在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師在臺上講解，學生在課上聽講、記錄。網(wǎng)絡語文教學中，教師則起到引導學生閱讀、輔助學生閱讀、指導學生完成閱讀任務的作用。這些任務的完成需要教師充分發(fā)揮監(jiān)督職能，在網(wǎng)絡平臺上引導學生一步步實現(xiàn)閱讀計劃，啟發(fā)誘導學生完成閱讀教學，并及時對學生的閱讀情況進行評價與總結(jié)分析。

2.4網(wǎng)絡語文閱讀教學還需要教師關(guān)注學生課后活動動態(tài)

在網(wǎng)絡語文閱讀教學中，學生課后的活動動態(tài)也很重要。課堂閱讀的完成并不意味著課程的結(jié)束，教師還要關(guān)注學生課后的活動動態(tài)，對學生的閱讀心得進行比較詳細的調(diào)查，在網(wǎng)上進行評價分析。并且根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的建議，構(gòu)思下一節(jié)課的閱讀內(nèi)容。讓學生實實在在地參與到教與學的各個環(huán)節(jié)當中，真正做到以學生為主體、教師為主導，實現(xiàn)高效課堂教學。

3.運用信息技術(shù)進行網(wǎng)絡語文閱讀教學應注意的問題

閱讀教學信息量非常廣泛，初中生對信息的篩選能力和信息的處理能力還較差。教師在教學過程中必須掌握學生的基本情況，了解學生的心理狀態(tài)，有針對性地進行閱讀方法的指導，提高學生的實踐運用能力，綜合提高學生的語文素養(yǎng)。因此，在進行網(wǎng)絡語文教學時，教師應注意以下幾點。

3.1網(wǎng)絡語文教學不是語文教學的唯一途徑

信息技術(shù)為教育創(chuàng)新提供了各種可能和條件，網(wǎng)絡閱讀就是創(chuàng)新之。它作為一種新型的教學模式，包括新的教學觀念、教學內(nèi)容、教學方式、教學手段、教學環(huán)境等諸多方面，它的得天獨厚的優(yōu)勢是顯而易見的，學生也樂于進行網(wǎng)絡語文閱讀學習，并且效果良好。但是僅立足于運用信息技術(shù)來進行語文閱讀教學是遠遠不夠的，語文閱讀數(shù)學還需要因地制宜、因材施教，否則可能會產(chǎn)生許多負面的影響。畢竟教師不可能時時對學生進行網(wǎng)絡監(jiān)控，一旦監(jiān)管不力，不但不會發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術(shù)的優(yōu)勢，反而可能有損于教學質(zhì)量。

3.2運用網(wǎng)絡信息技術(shù)進行語文閱讀教學，本身也需要不斷創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)在短短的幾年內(nèi)，已經(jīng)經(jīng)歷了好幾代教育技術(shù)的變化。教師應該清醒地認識到，新的網(wǎng)絡傳媒對學生有著很強的吸引力，甚至一些學生沉迷于網(wǎng)絡而不能自拔。網(wǎng)絡信息技術(shù)的應用，可以引導學生更高效地學習，也可能讓他們誤人歧途。要正確引導學生進入網(wǎng)絡學習，需要教師費一番苦心。這就要求教育工作者不能用新瓶裝老酒，要不斷探索網(wǎng)絡語文閱讀教學的新思路，探索究竟采取什么樣的形式、什么樣的方法才能真正提高學生的語文閱讀素質(zhì)。所需要的網(wǎng)絡語文閱讀教學絕不僅僅是形式上的創(chuàng)新，更要注重教學的實質(zhì)。

綜上所述，網(wǎng)絡教學為新課程改革提供了更新、更實在的教學服務，大大增強了教師的教學效果，提高了學生的學習效率，綜合提高了初中學生的語文閱讀素養(yǎng)，提高學生的綜合運用和實踐能力。網(wǎng)絡環(huán)境在當今社會無處不在，為語文閱讀教學改革提供了技術(shù)保障。但網(wǎng)絡環(huán)境中的語文閱讀教學，還處于摸索階段，就像是在茫茫的大海中尋找珍珠一樣，摸索希望以早日見到夢寐以求的珍珠。相信利用網(wǎng)絡進行語文閱讀教學，能夠成為信息技術(shù)教學中的一朵奇葩。