基于核心素養下的英語微課程的開發與應用

羅依君

【摘要】《英語課程標準》（2011年版）提出：“積極利用音像、多媒體以及網絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、體驗真實語言的語境，使英語學習更好發體現真實性和交際性特征。”由此可見，微課程的開發與應用，可以有針對性地突出英語主題教學的內容，幫助學生理解重點和難點，并有效降低學習的難度，提高課堂學習效率，促進小學生英語核心素養的養成。

【關鍵詞】小學英語；微課程；核心素養

“微”是微課程的靈魂。一是因為它的教學內容含量很小；二是微課程視頻時間短小；三是微課程視頻的形式生動，充滿樂趣，可以迅速吸引學生的注意力；四是微課程可以迅速地點明課題，授課思路簡明。因此，微課程開發應用得當，將可以使我們的英語課堂教學產生事半功倍的效果。下面讓我們來談談如何開發和應用微型課程，激發學生學習英語的興趣，培養學生的學習能力。

一、巧用微課程創造相應的情境，以激發學生的學習興趣

英語中有一句諺語：“Education must be fun .（教育必須是有趣的）。”小學生注意力較差，他們的注意力保持的時間一般在二十分鐘左右。因此，我們可以利用各種有趣的教學方法作為一種手段吸引學生的注意力，使用視覺、聽覺、觸覺和其他感官英語激發他們的學習興趣，實施“興趣教育”。通過微課程可以生動地展示動畫、視頻、音樂和圖片給學生，有效地增強小學英語課堂的生動性和樂趣性。因此，在英語課程教學中使用微課程可以大大地提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。

在教學人教版小學英語第三冊中的Unit4 My home時，首先，筆者選擇班上一位同學的家來錄制微課（如下圖）；其次，讓這位同學逐一介紹家里各居室的功能：如“study、living room、bedroom、bathroom、kitchen”五個居室。微課展示的是學生真實的家庭環境，學生很快融入了真實情境帶來的學習氛圍。在簡單展示了客廳，廚房，書房等居室后，教師利用轉場特效，把鏡頭轉向學生的臥室，側重引出與“bedroom、bed”等相關的知識點。在微課播放結束后，教師立即與學生互動。師：“Is Huang Rui's home very nice？ Would you like to visit his home？ ”學生“參觀”完同學的臥室，既興奮又羨慕，積極地與教師互動起來。有學生說：“I think the study is very nice，because there is a new computer”；有學生說：“I like the living room.It is so big. We can watch TV in the living room.”教師和學生之間的交流使課堂氣氛變得非常活躍，學生學習的熱情不斷提高。隨后，教師再引出更深層次的學習，例如關于“where be”的句型，學生喜歡的怎樣的房間等等。

在此案例中，從學生的興趣出發，以學生自己的家作為教學背景，并建立相應的教學情境，可以很容易就激發起學生的學習興趣，然后，再設計出相關的情景問題與學生進行互動，使英語課堂越來越精彩，課堂教學效果更加明顯。

二、活用微課程引導學生課前做好預習，培養學生自主學習能力

對于剛剛開始學習英語的學生，我們必須培養他們自主學習英語的能力。課前預習準備可以有效地培養學生的自學能力。為此，教師巧妙地利用微課程，可以讓學生提前感知學習內容和培養學生的自主學習能力。

如在教學人教版小學英語第二冊中的Unit 2 My family《我的家庭》這一單元時， 筆者是這樣想的：“‘家’對于小學生而言是世界上最幸福的地方，而‘家人’則是孩子心里最親近的人。”在制作微課時，筆者在學生面前展示了一個溫暖的家庭場景：在一個溫馨的冬夜里，爸爸在燈下讀報，媽媽在客廳里拖著地，奶奶坐在沙發上織著毛衣，姐姐、哥哥和我三人在認真地寫作業。一個多么有愛的家庭呀！學生情不自禁地被這情景感染了。

隨著，就出示自學任務：

1.自主預習與family有關的新單詞，如“grandfather， grandmother， father mother，brother， sister”等。

2.根據“the finger family”兒歌，設計一幅家庭成員的圖片，然后嘗試利用“This is…”句型介紹家庭成員。

3.學生準備一張全家福，鼓勵他們在同學之間嘗試運用“Who is he/she？ He/She is…”的句型詢問家庭成員。

微課的介入，減低了學生自主學習單詞和句型的難度，學生對本單元學習的主題內容產生了興趣。他們會根據老師安排的課前預習任務，積極學習與family相關的單詞和句型。在正式授課時，教師會檢查學生預習的效果，以便大多數學生有機會展示他們自學的成果，如以“brain storm”的形式快速說出自己知道的與“family”有關的英語單詞，并嘗試用“This is”表達自己的家庭成員，用“Who is”的句型去詢問某人是誰，學生的內心得到極大的滿足。

在此案例中，筆者通過制作能夠調動學生預習欲望的微課，讓學生跟著微課中的任務展開預習。這樣，極大地激發學生的學習興趣，培養了學生自主學習的能力，使課堂教學效果更加明顯。

三、妙用微課突破教學重點難點，提高學生學習英語的能力

每個單元每個主題都有相對應的重點難點，而微課的作用就是抓住教學重點難點，作短而精的講解，教學效果才能全面提升，學生核心素養才能得以全面發展。那么如何妙用微課，突破重點難點呢？例如：在教學人教版小學英語第二冊中的Unit 5 Do you like pears？這一單元時，筆者認真分析本單元教學重難點，發現是：名詞單數變復數的有規律變化。根據這規律變化，筆者是這樣設計微課，從而讓學生清晰地掌握名詞單數變復數的五種常見規律的變化的。微課程中呈現與語法內容相關的練習，并用紅色字體突出復數的變化形式（如下圖），如“book——books，bus——buses，photo——photos，hero——heroes，city——cities，boy——boys，wolf——wolves”等，強化學生印象。學生除了在課堂上學習微課外，還可以拷貝回家里繼續自學，鞏固知識點。

如此通過微課情景化教學，加強了師生之間的互動，把課程重點難點在微課學習中一點點化解。學習完微課后，教師還可以要求學生自己組織語言復述一下學習內容，現場檢驗教學效果。

綜上所述，微課程與小學英語課堂教學的有機結合有利于增強學生對課堂知識的整體感知，加深學習印象，鞏固課堂知識，有效提高小學階段學生英語學習興趣，更好促進小學生英語核心素養的形成與發展。

參考文獻：

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