新課程理念下群文閱讀教學的實踐探索

廖蕙

【摘要】群文閱讀教學是近年來在我國應運而起的一種具有創(chuàng)新意義的教學實踐，它不僅關注學生的閱讀數量和速度，而且關注學生在閱讀中閱讀興趣的和閱讀習慣的養(yǎng)成，能提升學生的寫作能力，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】群文閱讀；閱讀量；寫作能力

閱讀是所有課程的基礎，學生閱讀能力與未來學生成績有密切關聯，學生的閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。《語文課程標準》指出，九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字以上，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。在新課程實施的這幾年，學生閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題，學生忙于做題，題海戰(zhàn)術已經占據了學生大部分時間，學生已無暇讀書，如何進行群文閱讀教學，提高學生的閱讀量已經成為迫在眉睫的需要。

一、群文閱讀教學的含義

所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。群文閱讀，就是在語文教學中圍繞一個較為接近的主旨，選擇一組近似的文本，引導學生圍繞這類文本展開多角度、多維度的閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而群文閱讀。群文閱讀教學，即在一節(jié)課的時間內，教師結合教材和選材，以一定主旨為依據、以快速閱讀為主要方法、以討論合作為核心、以探究為樂趣，進行三、四篇，甚至四、五篇的文本的閱讀教學。

二、群文閱讀教學的嘗試

1.進行同一個作家作品的“群文”閱讀

高中語文教學，實質是閱讀教學，學生語文成績差就是閱讀量少，所以更加要求教師要給學生提供更多的閱讀素材，提高他們的閱讀能力，進而提高寫作能力。

進行同一作家作品的群文閱讀，這樣以點帶面，使學生能夠更深入地閱讀研究此作家的作品，對作家的寫作方法有更深入的體會，并能自覺地運用到寫作中去。

例如，高中語文粵教版必修一中選有著名女作家畢淑敏的散文《我很重要》，而畢淑敏的其它作品也很值得學生讀，筆者就給他們推薦她的《遠行，與最美的世界相遇》《愿你與這世界溫暖相擁》中的精品散文，一推就是五、六篇，學生看后還不過癮就可以找來整部散文進行課外閱讀。閱讀之后，學生對作家作品有更深入的理解，像作家一樣對生命與靈魂有了獨特的領悟，對作家所寫的心靈故事、情感散文有了更多的共鳴。甚至在作文中模仿作家細膩的情感描寫，表達自己對這個世界的情感。除了推薦現代作家的作品外，還推薦學生深入閱讀古代文學作家的作品，例如，司馬遷《史記》中的篇目，教材中所選的篇目遠遠不夠，可以讓學生多閱讀幾篇司馬遷的其它作品，不僅知道了更多有趣的史記故事，也更深入理解司馬遷寫《史記》的心路歷程。

2.對同類型作品進行“群文”閱讀

高中語文教學是按單元選文，每個單元是同一體裁，這樣能夠對同一體裁有更深入地把握。對同類型作品的群文閱讀使學生對同一體裁的作品有更深入的理解，對此類型的文體的寫作也駕輕就熟。

例如，高中語文粵教版必修四中選有《時評兩篇》，時評是高中階段學生必須掌握的文體，而課本所選時評比較陳舊，激發(fā)不了學生對時評的興趣。筆者就找來最新的一系列時評文章給學生閱讀，通過閱讀、探究，他們找到了寫時評的規(guī)律，如何對一件事發(fā)表自己的見解，闡發(fā)自己的議論，如何解決這個問題。

例如，針對新近發(fā)生的新聞事件，筆者指導學生寫《我看中美貿易戰(zhàn)》《我看滴滴傷害案》。有了之前群文閱讀的積累，學生都能暢所欲言，有的學生還能站在新穎的視角上寫出有深度的時評，這不能不說是在大量的群文閱讀基礎上結出的豐碩之果。

3.對同一時代作家的作品進行大量的“群文”閱讀

通過對同一時代作家作品的群文閱讀，比較他們的異同，進而理解作家所處時代同類文學作品的特點。

通過大量閱讀同一時代作家的作品，比較作品的異同，總結出他們所處時代文學的特點。宋朝的邊塞詩就是一個很好的例子。高中語文粵教版必修三課本中選了陸游的《書憤》，可以再引導學生多閱讀宋代其它詩人的作品，例如辛棄疾和范仲淹的作品，當學生讀了大量的宋代的邊塞詩后，就能理解宋代邊塞詩的風格與大唐邊塞詩風格的迥異的原因。由于宋朝國勢衰微，大片河山被金人占領，宋代邊塞詩難以再現唐代邊塞詩人馳騁沙場、揚威邊疆的那種昂揚氣勢。學生通過這樣的群文閱讀，對同一時代作家的作品有了更深入地理解，有的學生就會找來更多的作品進行閱讀、探究，寫出有思想深度的讀后感。

三、群文閱讀教學的成效

1.提高學生自主閱讀的渴望。群文閱讀要求學生圍繞著一個主旨接近的文本進行多篇閱讀，這樣學生在不同的視角閱讀中，閱讀越多，對閱讀的渴求越深入。進而學會辨析、歸納、表達，形成體系后，就能大幅度提升閱讀能力。閱讀能力提升后，他們往往會順著具體實施的三個方面去挖掘更多的文本去閱讀，并能在閱讀后寫出感悟，語文素養(yǎng)得到提升。例如，高一上學期推薦學生閱讀畢淑敏的精品散文系列，高一下學期為了提高學生對時評類文章的寫作能力，推薦他們閱讀熊培云《自由在高處》，學生反響強烈，認真讀后，還要求開讀書交流會，閱讀的力量真正顯露出來。

2.提高學生的閱讀速度。快速閱讀是一種技能，高考語文試卷的文字閱讀量大概8000字左右，文字閱讀量大。沒有一定的閱讀速度，學生連試卷都看不完，更不用說閱讀的效果。學生的閱讀速度是學生的閱讀能力提升的前提，而進行群文閱讀教學，在固定的時間段內要求學生閱讀多篇文本，學生不得不提高閱讀速度，思維得到鍛煉，閱讀能力得到提升，閱讀效果得以彰顯。

3.催生了學生寫作的渴求。閱讀與寫作有著親密的關系，閱讀是寫作的老師。當學生有了一定量的閱讀積累，寫作是水到渠成的事情。而群文閱讀教學為學生積累了豐富的寫作素材，提供范例和借鑒，如果學生能夠把這些素材進行發(fā)現、歸類、整理，學生就能寫出好的文章。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”要想提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量群文閱讀。閱讀是學好語文的基礎，只有通過閱讀，學生有了一定數量的文本積累，才有可能更深入地思考文本內容，然后舉一反三、進行思維、聯想、遷移，才能提高寫作能力和語文素養(yǎng)。群文閱讀對教師也提出了更高的要求，為了給學生挑選更多的閱讀素材，教師也要廣泛閱讀，精心挑選，給學生一碗水，教師必須要有長流水，教師還要注意及時調整教學策略，研究學情，突出學生的主體性，對學生進行閱讀指導，激發(fā)學生的思維，提升學生多方面的能力，讓學生真正感受到語文群文閱讀的魅力。