“微”中探索“活”課堂

蔡海明

【摘要】微課作為一種新型教學資源形式，在教學領域中起了不可估量的作用，為課堂教學增添了不少色彩和活力。本文主要闡述微課在小學英語課堂教學中的作用和應用，并進行分析探討，以期更好地提高課堂效率，提高小學生的英語綜合素質。

【關鍵詞】小學英語；微課；教學應用

在科技飛速發展的今天，微信、微視頻、微電影等“微文化”正在悄悄地影響和改變著我們的學習和生活。同樣含有“微特征”的微課也不斷升溫，滲入到我們的教育教學領域中。微課是指按照認知規律，運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它是以教學視頻為主要載體，時間在5-8分鐘，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。恰當地運用微課教學資源不但可以優化課堂教學，提高學習效率，還能促使學生主動地進行知識建構，提高學生的英語學科核心素養。

一、微課在英語教學的作用

“微”是微課的靈魂，其特點是：教學內容含量小；視頻時間短小，形式生動活潑，趣味性強；直截了當，講授清晰，快捷收尾。因此，它在英語教與學中能起到很好的促進作用。

1.激發學生興趣

英語是一門語言學科，最終的學習目的在于能夠在具體的情境中用英語進行“聽、說、讀、寫”方面的有效溝通。如果一成不變地用傳統方式講授語言知識，難免會讓課堂變得枯燥乏味，尤其對于小學生來說，更是難以調動其學習的興趣。在小學階段，培養學生的學習興趣是英語教學中的一項重要任務，以達到義務教育《英語課程標準》要求的“對繼續學習英語有興趣”的目標。微課主題鮮明、類型多樣、結構緊湊，配有音樂畫面和文字說明，內容貼近社會，聯系生活，是師生熟悉和感興趣的。它將復雜問題簡單化，簡單內容趣味化，能夠活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性、生動性，吸引學生積極主動參與學習活動。

2.提高學習效率

微課的主題突出，指向性明確。它注重學生的學，針對性強，在較短時間內講授一個知識點，適合在課前、課中和課后使用。學生在預習過程使用微課，發現問題，然后把問題帶到課堂中，并解決問題。在課后，可以利用微課對知識點進行鞏固和拓展，能夠彌補傳統課堂教學中學生因為錯過知識點講解而留下“后遺癥”的不良影響，從而提高學生的學習效率。

3.突破教學重難點

在小學英語教學中，語音、詞匯、對話和閱讀等不同課型都會有各自不同類型的重點和難點。語音教學強調的是發音規律，詞匯學習突出單詞的音、形、義，對話教學側重于句型的構成和運用，語篇閱讀則關注對大意的理解和閱讀技巧的指導。微課在短短的幾分鐘里，針對相關課型，就某個重難點或是易錯點，進行較為系統的講解。學生通過觀看微課視頻，加強對主題的認識，掃除知識盲點，更好地掌握教學重點，突破學習難點。

二、微課在英語課堂中的應用

《英語課程標準》明確要求：創造性地開發和利用英語學習資源，積極利用音像、網絡信息等，激勵學生學習和運用英語。華南師范大學焦建利教授說過：“微課是以解釋某一個知識點為目標，以簡短而高度概括的在線視頻形式，以達到學習或教學應用目的的教學視頻。教師需要從學生的角度去制作微課，要體現在學生為主的教學理論。”那么，微課在小學英語教學中如何使用呢？

1.在導入新課時引入微課

課堂好不好，導入很重要。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師沒有調動學生，讓他們產生亢奮的情緒，就急于教學，那么只能讓學生產生冷漠的態度，而無法全身心投入到學習中。”所以，教師要想辦法組織好一節課的“開局”。利用微課畫面直觀動感的特點，設計一些針對性強的問題來引入新課，可以吸引學生的注意力，將學生迅速帶進學習主題中來。需要注意的是，微課設計要體現“簡短、直接、概括”的原則，課程設計要有趣味性、條理性，做到層次分明，適當總結。讓學生在最短的時間學到所呈現的知識。也就是說，微課的引入一定要突出趣味性，并且直奔主題。

以教授PEP三年級上冊Unit 2 Colours A部分 Let's learn為例。筆者在導入環節使用微課，從一開始就將學生帶入“游公園”這一主題中，通過微課中聲音、圖片的刺激，讓學生感受紅色、黃色、綠色、藍色等幾種顏色的美感。并通過“I see blue.”“ Show me red.”等句子的介紹來帶來學生走進課堂，初步認知新單詞和新句型。

2.在拓展訓練時利用微課

微課能夠比較好地滿足不同層次學生對學科知識點的個性化學習，不但可以查漏補缺，還能強化鞏固知識，是英語教學的一種重要補充和拓展資源。

比如，在教學三年級下冊Unit 4 Where is my car？ B Let's talk時，為了拓展學生的視野，提高語言能力與學習能力，培養思維品質和文化品格，筆者以自己的家為背景，拍攝制作成微課視頻，作為引導學生拓展運用的“抓手”。微課內容如下：先準備好帽子、書包、玩具箱以及一些文具，先把這些物品放在一些顯眼的位置，如桌子下、書包上等，然后用“Where is my…？”“It's in/on/under…”展開問答。接著又把這些物品藏在不容易發現的地方，如玩具箱里，書包里，繼續展開問答：“Where is my…？”“Is it in/on/under…？”用這樣的方式來鞏固新學的句型。學生在模擬的生活情境中綜合運用本節課的主要詞匯和核心句型，豐富了生活經歷，發展了英語學科核心素養。

3.在課堂小結時使用微課

課堂小結是整節課的精華濃縮，也是對課文內容的一次梳理。此時引入微課進行小結不僅可以讓課文內容一目了然，更能讓課堂得到升華。例如在教學三年級下冊Unit 5 Do you like pears？ A Let's talk時，筆者在課堂小結時使用了一個拍攝性微課。在微課中，筆者使用了梨、蘋果、香蕉、橘子等幾種水果，加上語言來進行小結：“Hello， boys and girls， today we have learned some kinds of fruits. Do you know them？ ” 然后展示水果，“apple， I like apples. Do you like apples？”此時使用表情來表示喜歡或者不喜歡，笑著說：“Yes， I do.”苦著臉說：“No， I don't.”學生通過觀看微課就能直觀系統地消化本課內容。

如果把課堂當成一幅風景畫，微課便是一種顏料，它能讓風景變得更美。微課作為一種新型教學資源，在小學英語教學中具有廣泛的應用空間，發揮著不可估量的作用。因此，小微課能發揮大作用，成就大課堂。

參考文獻：

[1]胡小勇.設計好微課[M].機械工業出版社，2017（05）.