混合式教學模式提升大學生課堂學習投入水平的準實驗研究

梁靜

摘 要：線上線下混合式教學模式是當前信息技術高速發展時代的產物，其對提升學生的學習主動性、創造性具有不可磨滅的貢獻。在當前高校大學生課堂學習投入水平普遍不高的背景下，線上線下混合式課堂教學模式能否對其進行改善呢？本研究針對這一問題進行了相應的準實驗研究，兩階段的研究結果經過獨立樣本t檢驗顯示，混合式教學模式有助于提升大學生課堂學習投入水平。

關鍵詞：混合式教學；課堂學習投入；準實驗

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）02-0059-03

Abstract： The online and offline hybrid teaching mode is the product of the current era of rapid development of information technology， and it has an indelible contribution to enhance students' initiative and creativity. Under the background that the current level of investment in college students' classroom learning is generally low， can online and offline mixed classroom teaching mode improve it？ This study conducted a corresponding quasi-experimental study on this issue. The results of the two-stage study were shown by an independent sample t-test. The mixed teaching mode helps to improve the level of college students' classroom learning input.

Keywords： mixed teaching； participating classroom learning； quasi-experiment

一、概述

近年來，隨著信息和教育技術的飛速發展，微課、慕課等教學手段對于高校來說已經并不陌生。同時，混合式教學也越來越多地出現在高校中，并顯示出其巨大的發展潛力和前景。尤其在教育部“本科教學質量工程”等項目的推動下，利用信息技術輔助手段開展教學被當作提高教學效果和質量的重要手段。所謂混合式教學有廣義與狹義之分，本研究選取其狹義概念，即線上線下混合式教學，指把傳統學習方式的優勢與數字化學習或網絡化學習的優勢結合起來，也就是既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程的主體的主動性、積極性和創造性[1]。

與傳統教學模式相比，混合式教學側重于培養學生的創新能力，其教學效果直接體現在學生的自主學習和科研創造能力上；就教學方法而言，混合式教學強調師生之間和學生彼此之間的多元互動，其教學效果直接體現在學生的合作和溝通交流能力上；就教學質量而言，混合式教學合理選擇和有效利用資源是適應信息化社會發展的需求，既有利于學生擴大知識面、拓展思維空間，又有利于學生提高科學探索能力。由此可見，線上線下混合式教學模式對于改善學生的學習積極主動性具有一定的作用。

課堂學習投入是指學生對課堂教學的心理融入，以及在學習、理解和掌握知識、技能方面的努力程度。[2]它包括行為投入、情感投入和認知投入三個方面。行為投入是一種基本的學習投入形式，是學生在學習過程中參與各種學習活動的外在、顯性的投入。包括學生參與課堂學習的程度、課外投入學習的時間、努力程度、鉆研程度以及完成作業的情況等等。課堂學習投入的水平在一定程度上依賴于學生學習積極主動性及學習目標規劃等，混合式教學模式正符合這一特點，其對大學生課堂學習投入的影響效果如何呢？本研究在此思考基礎上進行了一系列準實驗研究。

二、研究方法

本研究采用實驗組控制組前后測準實驗設計模式，以自然教學班級為基礎，開展混合式教學模式與傳統教學模式的對比研究，分兩階段進行：

第一階段：2017年9月至2017年12月，針對學前教育專業本科生的《教育心理學》課程，對兩個平行教學班分別實施傳統課堂教學（控制組）和混合式教學模式（實驗組），分別比較兩組的前后測成績差值，同時對兩差值進行獨立樣本t檢驗。對實驗組實施的混合教學模式主要通過微課、慕課和雨課堂的形式開展，課下學生通過學習微課、慕課內容，完成教師布置的實踐性任務等，課堂中主要進行教師答疑、組織討論等環節[3]。

第二階段：2018年3月至2018年7月，針對心理學專業（一個教學班）學生的《教育心理學》課程。通過前測成績，對全體學生進行匹配分組：實驗組（采用混合式教學模式布置課后任務）、對照組（采用傳統課堂教學模式布置課后任務），對兩組學生的后測成績進行獨立樣本t檢驗。該階段實驗組的課下任務與第一階段的實驗組基本一致，但課堂中的教學形式依然偏向于傳統型。

（一）研究工具

前后測均采用問卷調查法進行，選取自編的《大學生課堂學習投入問卷》，問卷包括行為投入、情感投入、認知投入三個維度。該問卷在修訂NSSE- China的基礎上形成，以期更適合應用型本科院校大學生實際情況[4]。自編問卷的重測信度為0.73，效度為0.81。

此外，實施準實驗的過程中，選用了混合式教學所必須的研究材料，如微課、慕課、雨課堂等學習平臺。

（二）研究對象

本研究選取一所應用型本科院校大學生為被試，以研究者所任一門專業必修課《教育心理學》的自然教學班為分組依據，實驗對象分為實驗組和對照組。實驗組實施混合式教學模式，對照組仍采用傳統課堂教學模式。

（三）數據處理

對回收的全部數據進行編輯處理，通過SPSS21.0進行反向計分、數據合并、變量計算、t檢驗、方差分析等處理。

經獨立樣本t檢驗，分別對控制組與實驗組認知投入、情感投入及行為投入三個維度的增值進行檢驗。結果顯示：認知維度、情感投入及行為投入三維度，實驗組學生的增值均顯著高于控制組（認知 t=0.0457* 情感 t=0.0024* 行為t=0.0321*）說明混合式教學模式對大學生的課堂學習投入的改善效果明顯。

獨立樣本t檢驗顯示：認知投入、情感投入兩維度，實驗組成績均顯著高于控制組，而行為投入維度，實驗組與控制組的差異不顯著。說明第二階段的準實驗中，混合式教學模式對實驗組大學生的行為投入水平的改善效果不明顯。

三、討論與分析

（一）混合式教學模式對大學生課堂學習投入的成效性分析

從準實驗研究的數據分析結果來看，混合式教學模式對于提升大學生課堂學習投入水平具有一定的成效。從第一階段的研究結果來看，實驗組大學生課堂學習投入三維度的后測成績均顯著高于控制組，說明混合式教學模式對于提升大學生的課堂學習投入水平具有明顯成效。但從第二階段的研究結果來看，實施混合式教學模式的大學生課堂學習認知投入和情感投入均有所提升，其主要原因在于，混合式教學模式更加注重學生的個體差異性和主觀能動性。因此學生的學習興趣更濃，所采用的學習策略也更加自主化和個性化，能夠激發學生的長久學習動力。而此階段實驗組與控制組的行為投入并未見顯著差異，原因在于學生課上的學習目標還不明確，且自然教學班內部與控制組發生混淆，同時受到傳統課堂授課方式的限制等因素，導致此結果。因此，混合式教學模式的實施必須進行合理規劃，進行明確分組，課上課下目標統一。

（二）提升大學生課堂學習投入水平的對策分析

通過以上混合式教學模式對大學生課堂學習投入水平提升的結果來看，當前大學生之所以課堂學習投入較少，主要原因在于其學習自主性較差，沒有合理學習規劃等原因。因此，在此基礎上提出幾點改善大學生課堂學習投入的策略：

第一，制定合理學習規劃與目標。學習沒有目標仿佛人生沒有方向，注定要亂闖亂撞，因此，幫助引導大學生入學初就制定科學合理的學習目標并落實到規劃上是非常重要的。目標要包括長期及近期兩個層面，例如，混合式教學模式就通過課下任務、線上引導等形式幫助學生樹立了短期學習目標，因此其學習動機十足、課堂投入水平較高。

第二，因材施教，實施針對性教育?？鬃釉?，有教無類，在大學教育中亦如此。每個學生都是一個獨特的個體，其認知風格、學習風格、個性特征、行為習慣等均存在差異性。因此，傳統的一刀切式課堂教學模式難免顧此失彼，照顧不到全體學生的需要。而混合式教學模式為學生提供了許多自主學習空間，保障了學生學習過程中的個性發揮，維護了其學習興趣及自信心。因此，混合式教學模式從個性化教學的角度提升了學生的課堂學習投入水平。

第三，注重方法，提倡多方法教學模式。當前大學生都是95后甚至00后，他們在信息技術高速發展的時代成長，其思維方式、接受信息的習慣等已經與教師成長的年代儼然不同，若再一味采用傳統課堂講授式教學模式，必然導致學生學習效率低下。因此，多方法多手段教學模式的引入，必然成為當前高校課堂教學改革的一大趨勢。混合式教學模式正符合這一發展特點，解決了當前高校課堂教學的諸多弊端。此外，教師如再能結合強化法、角色扮演、實踐等教學形式，可以在很大程度上改善大學生課堂學習投入水平。

四、結束語

通過以上研究發現，混合式教學活動的設計首先關注、了解學生的需求，同時了解大學生的學習風格、認知風格等特點；其次，在混合式教學中教師具有多重角色，首先作為傳授知識的教師，不能忽視掌握知識的教學目標；同時，還具有問題專家的角色，對網絡教學平臺的問題進行盡可能深入的分析、講解，回復學生提出的教學問題；最后，混合式課堂面授與傳統課堂面授的教學任務不同，混合式課堂面授不再是系統講解，而主要是對網絡教學引導、呼應和總結，網絡教學之前教師需要在課堂上對網絡教學平臺以及功能進行介紹，讓學生了解參與網絡教學的原因和要求。

參考文獻：

[1]解筱杉，朱祖林.高?；旌鲜浇虒W質量影響因素分析[J].中國遠程教育，2012（10）：9-15.

[2]汪玉俠.大學課堂教學評價的新視角：學生課堂學習投入度[J].黑龍江教育，2013（12）.

[3]鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學模式設計與實踐[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2017（2）：105-108.

[4]朱紅燦.關于大學生學習投入狀況的調查研究——X大學與清華大學的比較分析[J].高教論壇，2013（10）.

[5]張玉，趙靚，張紅艷.基于MOOC的混合式教學模式研究[J].電腦知識與技術，2017（10）：125-126.

[6]袁新.大學生網絡學習動機信念對學習投入、元認知調節策略的影響：動機調節策略的中介作用[D].武漢：華中師范大學，2014.

[7]汪雅霜.大學生學習投入度的實證研究——基于2012年“國家大學生學習情況調查”數據分析[J].中國高教研究，2013（01）：32-36.

[8]方來壇，時勘，張風華.中文版學習投入量表的信效度研究[J].中國臨床心理學雜志，2018（06）：618-620.

[9]汪玉俠，李平.影響當前大學生課堂學習投入的因素[J].江蘇社會科學，2012（03）：128-131.