基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式在成人教育中的應(yīng)用

馬忠玲 張莉玲

摘 要：隨著學(xué)習(xí)型社會和終身教育理念的逐步確立，在信息化帶動教育現(xiàn)代化的大背景下，成人教學(xué)理念和教學(xué)方法需要不斷發(fā)展、改革，以滿足新形式下的成人教育教學(xué)。探索基于MOOC的混合式教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)評價等幾個方面進行設(shè)計和實踐，提高成人教學(xué)質(zhì)量，推進成人教育混合式教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂教學(xué)；MOOC；混合式教學(xué)；成人教育

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）02-0116-04

Abstract： With the gradual establishment of the learning society and the concept of lifelong education， under the background of informationization to promote education modernization， adult teaching concepts and teaching methods need to be continuously developed and reformed to meet the adult education in the new form. Explore the MOOC-based hybrid teaching model， design and practice from the aspects of learning objectives， learning content， and learning activities and learning evaluation， improve the quality of adult teaching， and promote the reform of mixed education in adult education.

Keywords： traditional classroom teaching； MOOC； mixed teaching； adult education

目前，我國成人教育主要有網(wǎng)絡(luò)遠程教育、業(yè)余函授教育、自學(xué)考試等辦學(xué)形式。然而，業(yè)余函授教育由于成人學(xué)習(xí)者工作家庭等原因，學(xué)習(xí)效率低下，未能將面授與在線學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合，缺乏互動，缺乏教師的深度參與。在教育信息化快速發(fā)展的大背景和趨勢下，成人教育面臨著改革發(fā)展，即教學(xué)理念和教學(xué)方法必須與時俱進，做出改變。因此，提出了一種新的教學(xué)模式，即混合式學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用基于MOOC的混合式教學(xué)模式，既能解決成人學(xué)生的工學(xué)矛盾問題，還能突破純粹在線學(xué)習(xí)的局限，提高學(xué)習(xí)效果，同時減少傳統(tǒng)面授教學(xué)的成本。本文從西北大學(xué)成人教育中的漢語言文學(xué)專業(yè)為例，探索基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式在成人教育實踐中的應(yīng)用，為成人高等教育教學(xué)改革提供借鑒。

一、基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)理論概述

（一）混合式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的面對面教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生只是慣性被動的接受，整個課堂教師忙于填鴨式的灌輸知識，學(xué)生忙于理解消化所接受的內(nèi)容，學(xué)生沒有時間思考，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣不高。E-learning是指通過互聯(lián)網(wǎng)提供的教育及相關(guān)服務(wù)，它給學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)的愿望，為終身學(xué)習(xí)奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。它倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、根據(jù)個體自主定步調(diào)進行學(xué)習(xí)。起先，這種學(xué)習(xí)模式受到很多人的追捧，然而，根據(jù)實際教學(xué)數(shù)據(jù)反饋，其缺點也逐漸顯示出來。如學(xué)生半途而廢情況多、缺少互動交流、碎片化得掌握知識等。總結(jié)經(jīng)驗后，國際教育界提出了一種新的教學(xué)理念，即混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），為教學(xué)改革提供了新的思路和方法。

Blending learning是在E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）缺點的基礎(chǔ)上形成的一個新的教學(xué)模式。E-learning是一種“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)方式，適合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主探究和創(chuàng)新精神，但是不利于系統(tǒng)科學(xué)課程的傳授和掌握；而“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)恰好彌補了E-learning的缺點。因此，混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢相結(jié)合，形成了一種新的教學(xué)模式，以求教學(xué)效果的最優(yōu)化。它是一個現(xiàn)代的，非常靈活的學(xué)習(xí)概念，包括由教師指導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)和個人在線學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)可以滿足不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)W者的多元化、個性化需求。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的知識水平和學(xué)習(xí)時間，及時調(diào)整這兩種學(xué)習(xí)模式之間所占的比例等學(xué)習(xí)策略，有利于其個性化和自主性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

它不僅充分發(fā)揮了教師在指導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督、激勵等教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，而且突出了學(xué)習(xí)者作為主體的自主性，積極性和創(chuàng)造性。也就是說，混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了“講授-接受”和“自主-探究”的教學(xué)理念，強調(diào)“在教師指導(dǎo)下有意義的接受與獨立探究相結(jié)合”[1]，加強教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的溝通和交流，建立良性互動的教學(xué)體系。

（二）MOOC

MOOC是Massive Open Online Course（大規(guī)模在線開放課程）的簡稱，在國內(nèi)被翻譯為“幕課”。源于2001年麻省理工學(xué)院（MIT）啟動的開放課程資源（OCW），但是大多數(shù)都處于課程公布階段，沒有提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。2008年，加拿大的兩位學(xué)者基于在線課程實踐首次提出了 MOOC[2]的概念。然而，MOOC 的真正崛起可以追溯到 2011 年美國斯坦福大學(xué)賽巴斯蒂安·史朗教授開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》免費在線課程，該課程吸引了來自190多個國家的16萬名學(xué)生注冊和學(xué)習(xí)，這引起了人們的廣泛關(guān)注。后來，隨著斯坦福大學(xué)的積極推動，MOOC 成為了真正意義上的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，并引來了全世界范圍內(nèi)的一場以MOOC為代表的在線教育“海嘯”。

2012年，隨著Udacity、Coursera、edX這3大平臺陸續(xù)上線，MOOC 得到迅猛發(fā)展。MOOC迅速成為世界著名大學(xué)的新寵，教育界因此稱2012年為“MOOC元年”。2013年各國學(xué)者更是大力推動、積極深入地討論MOOC的具體發(fā)展，包括 MOOC的課程組織模式、資源呈現(xiàn)特點、以及對傳統(tǒng)教學(xué)的影響等。目前世界上已出現(xiàn)了32個MOOC平臺，其中國際上最有影響力的當(dāng)屬美國斯坦福大學(xué)3個教授創(chuàng)建的 Udacity、Coursera，以及MIT與哈佛大學(xué)共同創(chuàng)建的 edX。國內(nèi)目前有14個MOOC平臺，主要是學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂、中國大學(xué)MOOC等。

（三）基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)

高等學(xué)歷繼續(xù)教育只要是利用學(xué)習(xí)者的業(yè)余時間集中面授，成人學(xué)習(xí)者既要兼顧家庭、工作，又要抽時間學(xué)習(xí)，造成了工學(xué)矛盾[3]。他們只能利用一些零散碎片時間進行間歇性學(xué)習(xí)。而MOOC的短視頻設(shè)計和隨時隨地的在線學(xué)習(xí)更符合成人碎片化學(xué)習(xí)的特征。MOOC由一系列的微課程組成，每個微課程時長在10-15分鐘左右，都是半獨立的專題或單元，內(nèi)容有針對性且容量小。

基于MOOC的混合式教學(xué)模式剛好與成人學(xué)習(xí)特征高度吻合，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，而且定期加入面授集中討論深化，可以保證學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)模式即“線上MOOC”和“線下面授”“的有機融合，換言之，學(xué)生知識的獲取主要依靠MOOC網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，而不是原來的面對面課堂教學(xué)，知識的內(nèi)化、整合和提高是在面對面的課堂上實現(xiàn)的，主要是有針對性的互動和討論，有時加入案例分析等內(nèi)容。

二、基于MOOC的混合式教學(xué)模式

信息化發(fā)展下，人們接受的教育方式也相應(yīng)在改變。基于MOOC的混合式教學(xué)模式是指一種相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架，它結(jié)合了現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下MOOC平臺的優(yōu)勢和特點，將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合[4]。此種教學(xué)模式主要包括教學(xué)理念、課程資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等。衡量它的教學(xué)效果最終是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為準(zhǔn)，追求的是最優(yōu)化的教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為核心，傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)課程資源模式以在線學(xué)習(xí)為核心，而混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，一切以學(xué)生為主體，所有的課程內(nèi)容設(shè)置、視頻格式、教學(xué)方法、討論、測試、考試、學(xué)習(xí)跟蹤和評價等都旨在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，教師扮演的角色發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，教師的主要作用是知識的梳理者及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅僅是一味的灌輸或傳授知識。學(xué)生在基于混合式學(xué)習(xí)平臺自主安排時間開展學(xué)習(xí)過程，教師通過平臺把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及整個考試評價。在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)評價一直占據(jù)核心地位，并且在教學(xué)過程中對其他因素起著決定性作用。混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)如圖1所示。

混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中教師的指引作用很重要，由教師根據(jù)學(xué)生實際水平和學(xué)習(xí)層次，在開課前為學(xué)生選擇合適的在線視頻課程，并安排好相應(yīng)的學(xué)習(xí)進程；學(xué)生登陸學(xué)習(xí)平臺根據(jù)每一門課程的學(xué)習(xí)要求和安排在線觀看視頻學(xué)習(xí)，掌握了內(nèi)容后，進行在線練習(xí)、測試和討論交流；在課程學(xué)習(xí)期間或者結(jié)束之后，教師在線下課堂中引導(dǎo)關(guān)鍵問題、課程實踐、知識升華、測試和考試評價的討論。在教師的主導(dǎo)下， 學(xué)生主體參與下，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計將傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r間段使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，達到最好的學(xué)習(xí)效果。混合式學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)時長、發(fā)言討論次數(shù)、自測題等數(shù)據(jù)，能客觀、公正、及時的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并具有傳統(tǒng)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性方面無法克服的優(yōu)勢。混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是一種適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的新型教學(xué)模式，是對教學(xué)方法改革的積極探索，是MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機結(jié)合，可以最大限度地發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢。

三、基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式在成人教育中的應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能對整個學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)的設(shè)計。所以，首先要修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，創(chuàng)建“通用知識+專業(yè)技能”相結(jié)合的課程模式，能針對不同的學(xué)習(xí)對象，可選擇性開展級別人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，形成與成人繼續(xù)教育學(xué)生特點和教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案。如西北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)層次將專科漢語和專升本漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)分為專科和專升本兩個層次：專科層次培養(yǎng)基礎(chǔ)型目標(biāo)人才，旨在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能；專升本培養(yǎng)層次培養(yǎng)強化型目標(biāo)人才，旨在要求學(xué)生對基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能有深刻的理解，并能將所學(xué)知識應(yīng)用于分析問題及解決問題中。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定后，就要建設(shè)課程資源。目前，我們所有函授課程中公共基礎(chǔ)課程已全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課，實現(xiàn)名校教師資源最大化使用，提高函授教學(xué)質(zhì)量。針對漢語言相關(guān)專業(yè)西北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院遠程學(xué)習(xí)平臺開展了大學(xué)語文等5門課程的在線學(xué)習(xí)，其中大學(xué)語文是我校著名教授講授，由我院錄播系統(tǒng)錄制完成的MOOC課程，該課程已經(jīng)在中國大學(xué)MOOC平臺實現(xiàn)共享。我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將該課程分別用于專科和專升本層次的教學(xué)中。

（二）學(xué)習(xí)課程設(shè)計

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，專升本漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)了以下課程：馬克思主義基本原理、大學(xué)語文、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史、中國古代文論、西方文論、美學(xué)原理、唐詩專題、秘書實務(wù)、應(yīng)用文寫作等。該專業(yè)學(xué)制為2.5年，修業(yè)年限最長為5年。基于混合式學(xué)習(xí)模式概念，我們通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的方式開展該專業(yè)課程的課程內(nèi)容，如基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，把進一步需要深化學(xué)習(xí)及討論的內(nèi)容安排在周末或節(jié)假日面授進行。通過這種方式，既縮短了面授教學(xué)的時間，又能夠有效地監(jiān)督和保證在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而函授、業(yè)余和在線教育學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢得到互補。

這就對任課教師有很高的要求，他們需要充分理解和思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題與需求。由于教學(xué)是基于在線視頻課程，所以對課程的設(shè)計提出了較高的要求。它不僅要求在10-15分鐘的碎片化時間內(nèi)通過視頻引入課程的核心概念，還需要設(shè)計課后任務(wù)。課后任務(wù)是能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀或者探索，并支持各種在線交互方式。

（三）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體（包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等）為了達到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的操作總和[5]。混合式學(xué)習(xí)模式最核心的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)活動設(shè)計。學(xué)習(xí)活動包括面對面的課堂教學(xué)活動和基于網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)活動。

首先，在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計。在基于MOOC平臺的學(xué)習(xí)中，教師可以通過QQ或者微信建立課程討論小組，并發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是觀看教學(xué)視頻、討論主題、并完成一些功課。學(xué)生學(xué)習(xí)完這一小節(jié)內(nèi)容后，根據(jù)課程安排，及時完成上傳作業(yè)。此外，學(xué)生可以在平臺討論組或者班級群中發(fā)表自己對某個知識點的理解或?qū)W習(xí)心得，也可以通過討論組與班級其他同學(xué)分享交流。其次是面對面的課堂教學(xué)活動。面對面的課堂教學(xué)活動主要采用多媒體和電子課件來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。主要使用兩種教學(xué)方法。第一種方式是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師通過情境引出問題、詳細講述知識點、剖析復(fù)雜疑難點、布置課堂作業(yè)、對課堂作業(yè)進行反饋評估，挑出出錯量多的問題進行詳細解答。另一種方式，類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。教師針對網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)平臺上該門課程學(xué)生的評價反饋，把重點、難點、易錯的問題在面授時詳細講解剖析，必要的時候引入案例分析來鞏固知識點。隨后，有針對性地安排課堂作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)的完成情況及出現(xiàn)的問題解答相關(guān)的知識點。

（四）教學(xué)過程跟蹤與評價

基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的全過程考核，包括在線學(xué)習(xí)時長、在線互動、作業(yè)測評、期末成績等方面[6]。通過記錄觀看視頻時長，保證成人學(xué)習(xí)者確切進行了學(xué)習(xí)活動，掌握了該門課程的基礎(chǔ)知識。通過線上互動交流，一方面督促學(xué)生積極參與，一方面加深對知識的掌握。線下面授課堂中通過教師的答疑解惑，針對性講解，小組討論等，充分帶動成人學(xué)習(xí)者的積極性。通過課后任務(wù)評價鞏固學(xué)生所學(xué)知識。通過期末測試成績評估學(xué)習(xí)者對知識的使用能力。基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)改變了繼續(xù)教育的終結(jié)性評價，成人學(xué)習(xí)者的最終得分是通過階段性過程評估和期末成績相結(jié)合形成的，其中過程評價占較大比例。在平時的學(xué)習(xí)中，教師通過平臺會有意識地跟蹤學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的進度，根據(jù)學(xué)生的討論和留言，適時總結(jié)分析，強化對課程討論參與度的追蹤評價。這種通過線上和線下綜合的評價方式，增加了學(xué)習(xí)者的參與度和熱情。

基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)目前以兩種方式評估學(xué)習(xí)效果。一是平臺評估，大多數(shù)理工科類的測試、作業(yè)和練習(xí)題都是客觀題，計算機軟件可以及時評估結(jié)果。然而，在非理工科領(lǐng)域的主觀題中，尤其是開放式問題，就不能機械地采用平臺測評，這個時候就需要助教來協(xié)助完成課程學(xué)習(xí)。二是同伴互評，學(xué)習(xí)者可以對同伴的作業(yè)答案進行評價并提供反饋。西北大學(xué)成人學(xué)歷教育混合式教學(xué)實踐中，學(xué)生在線上完成課程學(xué)習(xí)，同時組織學(xué)生參加線下的有監(jiān)考的期末考試，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績由線上學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)及測評和線下課堂的出勤率、期末考試成績共同形成。

基于MOOC的混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢，并將其運用于成人教育，充分發(fā)揮成人學(xué)習(xí)的特點，解決其工學(xué)矛盾。今后，我們可以從微型學(xué)習(xí)資源開發(fā)、移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、教學(xué)過程監(jiān)控等方面進行更多的探索與實踐，穩(wěn)步推進MOOC的教學(xué)平臺建設(shè)，推動現(xiàn)代成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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