淺談信息技術在農村小學識字教學中的探究

辛小軍

摘? 要：識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的一項重要任務。本文結合中低段小學生的學習特點和生活實際，從音、形、義三個方面入手，淺談信息技術在語文識字教學中的有效的運用與探究，提高學生的識字能力。

關鍵詞：信息技術;農村小學;識字教學;運用;探究

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0144-01

在識字教學中，運用現代信息技術，不僅能使教學資源更加直觀形象，新穎生動，還有利于啟發學生思維，幫助學生更好地從音、形、義三方面理解漢字、做到識用結合。下面，本人以小學低年級識字教學為例，探討信息技術在識字教學過程中的運用及探究。

1.信息技術，創新了“字音”的教學模式

（1）調動多種感官，激發學習拼音的興趣漢語拼音是學生識字和學習普通話的基石，也是識字教學的重點和難點。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生一旦有了興趣，就變“苦學”為“樂學”了。現代信息技術在拼音教學的有效應用，讓學生脫離了“鸚鵡學舌”式的反復跟讀，在圖片、動畫、歌謠、手指操等多種形式的幫助下，學生的學習興趣得以調動，有效記憶隨之增強。

（2）錄音作業，延伸課堂，重在習慣培養學好拼音，離不開反復的拼讀。但由于課堂時間有限，教師的范讀指導和學生的自讀反饋很難惠及每位學生。在“樂教樂學”APP中錄音作業的幫助下，學生既能在課下回顧教師規范標準的發音和語調，又能通過提交音節拼讀、字詞朗讀等作業，使教師及時了解每位學生的拼讀情況，總結問題和難點所在，從而有效指導教學，幫助孩子養成“敢張嘴，愛朗讀”的好習慣。同時，學生和家長也能在教師分享的優秀朗讀作品中，尋找差距，取長補短。

2.信息技術，提高了“字形”的教學時效

（1）動畫演示，讓識字教學“活”起來對于以形象思維為主的低年級學生來說，傳統的字詞教學不但枯燥乏味的，而且效果不佳。為了讓孩子愛上識字，樂于識字，教師在課堂教學中，會引入一些漢字構成或演變的動畫，幫助學生理解和記憶，起到事半功倍的效果。在教授漢字“坐”時，教師出示了兩個小朋友并排坐在土堆上的畫面，孩子們邊看圖片邊對照漢字，激發了他們的想象，從而逐步建立起善于觀察字形的好習慣。

（2）生活識字，重在觀察與分享激發識字興趣，對于剛入學的一年級新生尤為重要。在沒有拼音基礎、對于漢字的間架結構和偏旁部首都毫無概念的前提下，教師引入了“生活識字”特色活動。在老師和家長的幫助下，學生把在建筑物、廣告牌、指示語等生活場景中見到的生字拍下來傳到班級群，每天由一人進行班內展示并練習擴詞。生活中處處有知識，班級內天天在分享，學生們逐漸養成了善于觀察生活的好習慣，識字的興趣空前高漲。

（3）動態筆順，提高學生讀帖能力讀帖寫字一直是識字教學中的難點。學生在寫字時常常不讀帖，或對字帖稍做瀏覽，就匆匆下筆，以致顧此失彼，徒勞無功。因此，在寫字軟件的幫助下，學生可以更清晰地看到漢字的間架結構以及占格特點，觀察動態的筆順筆畫，發現書寫規律。在學生仿寫后，還可借助“希沃助手”將學生作業拍照上傳至大屏幕，指導學生評價、改進。不僅彌補了實物投影畫質差、標注不突出的弱點，也使學生的注意力更加集中，在合作與探究中落實書寫正確、工整、美觀。

3.信息技術，突破了“字義”的教學難點

（1）巧用歌謠，有效辨析易混字。在低年級的識字教學中，形近字辨析使許多學生十分困惑。要區分字形相近的字，需要從分析字義上下功夫。在教學“跑抱泡飽袍炮”這一組形近字時，我利用多媒體播放歌謠動畫：“有足快快跑，有手輕輕抱，有水把茶泡，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”學生誦讀歌謠，借助動畫體會不同偏旁的含義，初步領略形聲字的奇妙之處。接著我用摘蘋果的形式讓學生進行鞏固練習，邊練邊反復強調歌謠，有效加深記憶。

（2）影音結合游戲，幫助理解字義為了促進學生對字義的深入理解，教師在識字教學中會運用一些影音資料，把一些抽象的詞語具體化、形象化，符合低年級學生的形象思維的特點，有效促進學生對字義的掌握。同時，教師還會結合一些簡單的小游戲，例如，“你來比劃我來猜”，讓學生通過動作或表情把字詞的意思展現出來，使學生加深印象。例如，在教授“撒種”的“撒”時，我拿來一把豆子讓學生撒種，學生把豆子隨意扔到地上。我告訴學生，撒種時一般要先挖坑，然后把種子均勻地放進每個坑里。學生明白了，這個“撒”是把顆粒狀的東西分散著扔出去，而不是隨意地扔出去，這樣在運用時就不容易和“灑”混淆了。除此之外，教師還會定期利用電子白板上的“翻翻卡”工具，以小組選題號釋義競答的形式，開展“詞義大比拼”，有效鞏固復習，及時反饋檢驗。

總之，在信息技術的輔助下，面對生動的畫面、優美的音樂，學生歡喜;面對豐富詳實的教學資源，便捷的交流，教師喝彩。我相信，隨著網絡教學理論的深入研究，識字課堂將變得更加個性化、情境化、多樣化、綜合化，從而讓學生真正的愛上識字。

參考文獻

[1]李小仙.小學語文與信息技術的有效整合[J].學周刊，2019（15）：135

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