小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)方法探究

穆春蘭

摘? 要：識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的核心，小學(xué)生的所有語(yǔ)文能力都依托于識(shí)字。為了加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，教師展開(kāi)了具有趣味性的識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在形象有趣的教學(xué)活動(dòng)中，快速掌握語(yǔ)文生字的讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生善于觀察和自主思考的能力，從而有效提升識(shí)字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);趣味識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0152-01

具有趣味性的事物對(duì)人們的吸引力是比較大的，也是催動(dòng)人們繼續(xù)深入了解的有效催化劑。相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣決定了一切，如果在學(xué)習(xí)中缺乏了興趣，則很難推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而趣味性的教學(xué)方法則結(jié)合了小學(xué)生的特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字教學(xué)中借助趣味性的教學(xué)方式，提高了學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察漢字的規(guī)律，從而產(chǎn)生模仿的動(dòng)力，這種方式改變了枯燥的識(shí)字氛圍，不僅可以讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字，還可以讓學(xué)生在識(shí)字中，提高自己的讀寫(xiě)能力。

1.以游戲?yàn)楸尘埃_(kāi)展識(shí)字教學(xué)

游戲是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生放松自己的一種方式，教師可結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)開(kāi)展游戲化的識(shí)字教學(xué)方式，以文字為游戲內(nèi)容，制定相應(yīng)的規(guī)則，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)了北師大版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一課“字與畫(huà)”時(shí)，學(xué)生掌握了“山、石、田、土”等生字，將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組里有五六個(gè)學(xué)生，指定一個(gè)學(xué)生去猜，其他學(xué)生用身體進(jìn)行表演，用自己的身體部位組成漢字，在這個(gè)過(guò)程中限定時(shí)間，其他學(xué)生不可以提示，學(xué)生發(fā)揮自己的能力盡可能多地猜出更多的字，如果學(xué)生能順利猜出所有漢字，說(shuō)明他已經(jīng)掌握了這節(jié)課的主要內(nèi)容，如果出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象，說(shuō)明掌握的還不牢固，需要加強(qiáng)訓(xùn)練，每個(gè)組里的學(xué)生都有猜和表演的機(jī)會(huì)，這個(gè)游戲中考察了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也檢查了學(xué)生對(duì)漢字的熟悉程度。通過(guò)這樣的游戲識(shí)字教學(xué)方式，學(xué)生在拼接的過(guò)程中掌握了漢字結(jié)構(gòu)，在猜的過(guò)程中加強(qiáng)了記憶，掌握了漢字的讀法，這樣的游戲?qū)W生可以一直玩下去，起到鞏固知識(shí)的作用，也讓學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.開(kāi)展識(shí)字比賽，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力

小學(xué)生都有一種不服輸?shù)木瘢绕涫潜荣惖倪^(guò)程中，拼盡自己的全力往前沖，因?yàn)椴幌肼浜蟊凰顺靶ΑＴ谧R(shí)字教學(xué)中，教師可以開(kāi)展識(shí)字比賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生可以為了在比賽中贏得勝利得到教師的表?yè)P(yáng)，他們會(huì)利用課余時(shí)間加強(qiáng)自我練習(xí)，這樣的方式不僅有效地提高了學(xué)生的自學(xué)能力，也提高了學(xué)生克服識(shí)字學(xué)習(xí)困難的勇氣，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)識(shí)字教學(xué)高效進(jìn)行。以北師大版《我長(zhǎng)大了一歲》為例，這節(jié)課的生字比較多，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)26個(gè)生字，并會(huì)寫(xiě)其中的九個(gè)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度比較大。當(dāng)完成生字的教學(xué)后，通常為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一般采用的都是教師念、學(xué)生默寫(xiě)的模式，為了使識(shí)字變得更有趣，有效地鞏固學(xué)生的記憶，教師可以設(shè)置開(kāi)火車的識(shí)字方法，將學(xué)生需要掌握的生字制作成卡片的形式或者板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生按照順序讀，看看火車能夠順利跑完全程，導(dǎo)致火車停下來(lái)的學(xué)生可以先站著，等到比賽結(jié)束之后，再加強(qiáng)這些學(xué)生的訓(xùn)練，給他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)他們的信心。這種以游戲競(jìng)賽的方式，不僅讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也檢查了自己識(shí)字學(xué)習(xí)中的不足，教師也可以掌握哪些學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，哪些學(xué)生還需要繼續(xù)努力，從而進(jìn)行針對(duì)性的識(shí)字輔導(dǎo)，但是教師要把握比賽的難度，以免讓失利的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.運(yùn)用具有代表性的圖片，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師板書(shū)生字并進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生跟著念，這樣的弊端是導(dǎo)致教室后排的學(xué)生看不清楚生字的結(jié)構(gòu)，無(wú)法快速掌握，而運(yùn)用具有代表性的圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，有助于學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生可以結(jié)合生字的結(jié)構(gòu)去想象，找出生活中與生字相似的具體形象，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生起到了很好的啟發(fā)作用，也更加讓學(xué)生容易接受。比如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“日”字，教師展示出一張圖片，中間的太陽(yáng)，右上方是古代人的漢字，讓學(xué)生觀察，并為學(xué)生講述，“古時(shí)候的文字和現(xiàn)實(shí)中的事物很像，也就是象形字，我們現(xiàn)在所學(xué)的漢字便是由象形字演變而來(lái)的”，教師指著圖片上右上方的漢字告訴學(xué)生，這個(gè)就是古代人用來(lái)表示太陽(yáng)的象形字，太陽(yáng)的另一種說(shuō)法便是“日”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“日”字與圖片中的太陽(yáng)有哪些相似的地方，通過(guò)這種直觀的展示加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，也快速掌握了漢字的概念。

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)盡量采用趣味化的教學(xué)方式，既提高了學(xué)生接受知識(shí)的能力，又讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，這樣既符合了小學(xué)生自身的特點(diǎn)，有促進(jìn)了識(shí)字教學(xué)的有效進(jìn)行，把枯燥的漢字轉(zhuǎn)換成了形形色色的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了他們學(xué)好漢字的動(dòng)力，也有效地減輕了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的壓力，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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