“自主-合作教學模式”運用于高校體育的優勢分析

王崇

摘 要：為更好地運用“自主-合作教學模式”來實現大學生的全面發展，首先加強對“自主-合作教學模式”優勢方面的研究非常必要。筆者基于多年教學實踐經驗認為“自主-合作”教學模式運用于高校體育有利于大學生心理健康水平的提升;有利于增強大學生的社會化意識;有利于提升大學生的核心素養;有利于提高體育教學的有效性。

關鍵詞：“自主-合作”教學模式;體育教學;普通高校

高校體育教學所運用“自主-合作”教學模式，在落實大學生主體地位的基礎上，能夠充分發揮大學生的主體意識與集體主義精神。教學實踐已證實，“自主-合作”教學模式，不僅有利于培養大學生具有合作意識與創新精神，同時還有利于增強大學生的團結協作意識與社會交往能力。可見，為進一步推動高校的體育教育教學改革、為更好地發揮體育學科在提升大學生體適能健康水平與發展大學生核心素養中的特有優勢，繼續加強對“自主-合作”教學理論方面的研究，就顯得非常必要。同時也希望本文能為“自主-合作教學模式”在普通高校的進一步推廣，提供一點理論參考。

1有利于大學生心理健康水平的提升

新一輪體育教育教學改革將大學生心理健康問題提升到了前所未有的高度。以前部分高校所進行的體育教育教學，體育教師多以教材為中心，在授課實踐環節中，存在自己擅長什么就多傳授點什么之情勢。此舉忽略了學校體育與社會大眾體育之間的有效銜接，同時也忽略了大學生的心理感受。眾所周知，小學生面對自己不喜歡事物時會直抒胸臆說“不”，但大學生不同，他們的心理較為成熟，則會采用應付的態度，被動地耗時間到下課，此舉不僅會導致課堂教學效率的低下，同時，大學生的心理健康問題在一定程度上也會存在。高校體育教學中運用“自主-合作”教學模式，將教學任務下達后，將主動權還給了大學生，讓他們之間帶著任務，展開“自主-合作”等多種形式的學練。此過程，大學生不再是被動參與，而是自發地圍繞教學目標，找到適合他們自己的學練方法，在無任何心理壓力的教學氣氛中，自主地學習、快樂地鍛煉。由此可見，高校體育教學運用“自主-合作”教學模式則有利于大學生的心理健康水平的提升。

2有利于實現大學生的主體地位

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出，現代體育教育教學要以學生的發展為中心，要實現學生的主體地位。在高校體育課堂運用“自主-合作教學模式”之后，體育教師成為課堂教學的引導者與組織者，圍繞課前預設的教學目標，組織大學生自主地在一起展開合作性學習與練習。大學生從過去的一種被動灌輸轉變為自主的探究過程，從過去單一的學習過程變成一種合作學習與探究的小群體活動。他們參與的積極主動性得到了有效的提升，個人的能動性得到了有效的發揮、潛能也得到了有效的激發。同時，小組之間的合作是一個動態生成的過程，不僅能營造出快樂的教學氛圍、在運動中體驗運動的樂趣和成功的愉悅，而且圍繞既定的學習目標，可以展示自己的才華與發展個人的興趣愛好。

3有利于增強大學生的社會化意識

今天的大學生出生在我國二孩政策之前，獨生子女居多。他們在學習與生活中享受著親人們“圍城”般的愛，未來的他們走向社會，不僅是職業的選擇，也是社會生活的必然。當他們離開親人，開始獨立生活之際，若社會閱歷與生活經驗不足，當遇到困難后挫折之時，親人又不在身邊，社交能力又匱乏，于是少許大學生就會茫然不知所措，甚至忙中出錯。高校體育“自主-合作”教學模式是以小群體或小組的形式所開展的有效教學組織方式，大學生圍繞共同的任務，發揮個人的聰慧與才智，在一起合作探究、在一起協同努力，不僅個人的自主意識得到提升，同時，團結協作意識、集體主義精神、社會交往能力等都會得到培養與歷練，上述這些意識、精神與能力，都是社會化意識的具體體現。

4有利于提升大學生的核心素養

2016年9月“中國學生發展核心素養”正式發布，為學校下一步的教育教學改革指明了方向。其綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。高校體育教學運用“自主-合作”教學模式在培養核心素養方面具有明顯的優勢。在“自主-合作”過程中，大學生在小組或小群體活動過程中，通過集體的合作、學習與探究，可以發現自己的長處與不足之處，進而會調整自己，學他人之長處補自己之短板，慢慢就學會了學習;在自主-合作過程中，每位大學生都相當于所在集體中的一個部件，每位大學生所承擔不同的角色，就要擔當不同的責任，個人不但要努力，同時還要接受本組其成員的監督，為了集體共同的目標，每位大學生就會拼搏進取、勇擔責任;為更好更快完成體育教師所下達的“任務”，小組成員之間還會群策群力、集中智慧，創新地思考，通過大膽實踐，在實踐環節中實現了體育創新。

5有利于提高體育教學的有效性

學生是教學的主體，新課改精神強調體育教育教學要堅持健康第一、面向全體學生。有教育箴言云：“老師教得好遠不如學生學的好！”高校體育教學中運用“自主-合作”教學模式，體育教師不再以教材為中心，也不是為了個人的教為中心，而是以學生的學為中心。在體育教師的引導下，圍繞共同的教學目標，大學生之間展開了“自主-合作”探究，在民主和諧的教學氛圍之中，充分調動了大學生的積極主動性，也發揮出了他們的主觀能動性。其間，他們可以進行自主探究，也可以合作學習，因為體育教師所運用的“自主-合作”教學模式為他們提供了時間，同時也創設了空間。大學生的自主意識提高了，教師就不必再耗時通過變換教學方法等來吸引大學生的積極參與，做到了輕松駕馭課堂，提高了體育教學的實效性。

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