創情景，設機遇，促進學生評價能力的發展

李雪霞

摘 要：語文課堂上，教師要提高課堂學習評價的成效，關鍵在于創設優化的評價環境，讓學生在互動、交流的評價氛圍中，積極互動。在教學中，教師應抓住機遇、巧設拓展，促進課堂評價的不斷生成。

關鍵詞：網絡評價環境 ? ?發展性評價 ? 課堂評價 ? ?評價成效 ? 激勵

隨著課程改革的不斷發展深入，小學語文課堂教學評價從以“評教”為主轉為以“評學”為主。人們評價一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動，學有所得。教師必須確立以學生發展為中心的課堂觀，進一步拓寬課堂教學評價的視野，充分關注學生的學習狀態。這就需要教師靈活運用各種手段，不斷優化評價的環境。那么，如何優化課堂的評價環境呢？

一、營造互動、交流的評價氛圍，促進學生主動參與、積極交流。

學生的發展性評價必須重視和強調評價對象的主動參與和友好交往。因為參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂學習之中，與同學們置于和諧融洽的人際關系之下快樂地交往合作。為此，教師就應抓住各種時機，巧用各種媒體，創設互動的課堂情景，使學生在最大程度上接受評價結果。

在《跳水》一課中，我利用動畫課件呈現了男孩危在旦夕的處境，讓學生身臨其境，成為目擊者之一。利用語言渲染，急切求助：“難道我們就眼睜睜地看著孩子活活摔死嗎？快救救他吧！”學生被打動了，很自然地融入課文情境之中，熱心地想出了許多辦法：找棉被墊在甲板上，讓男孩跳下來;找來救生網拉開;讓孩子扶著桅桿爬下來;打110報警;找一根長竹子讓他爬下來……對于這些辦法可行與否，我并沒有馬上作出評價，而是通過分組商議，班級論壇，好點子評選等形式，讓學生全面參與評價。學生有的提出質疑，有的提出更好的建議，課堂的評價氣氛頓時活躍起來。這樣的評價環境和評價方式既尊重了學生的個體差異，又加大了學生參與的機會，使學生在幫助男孩的情境中，和諧地交流合作，促進了學生主動參與，提高了評價的效率。

二、利用課文情景 ，巧設紛爭，讓學生樂于參與、勇于創新。

課堂上，老師一個鼓勵的眼神，一個滿意的微笑，一句溫馨的話語……都能夠喚醒學生的注意，激起學生創新的欲望和參與的熱情。評價環境的創設，有賴于教師經常使用鼓勵性語言。巧用“三鼓勵，三允許，一使用”的開放性課堂策略：即鼓勵學生勇于評價，善于評價，鼓勵學生敢于發表不同見解，鼓勵學生超越老師;允許學生出錯，允許學生向老師提意見，允許學生保留不同的看法。”

在《“諾曼底號”遇難記》一課中，我利用動畫課件，把學生帶進課文情景之中，讓他們感受千鈞一發的危急時刻，我引導學生評價：“船長用槍威脅逃生的人們這種做法對不對？”大部分學生都認為船長這樣做是對的，因為當時船快要沉沒了，人們驚恐萬狀，如果船長不用槍威脅逃生的人們，將會傷亡慘重。這時，比較膽小的男孩卻小聲地反對。話沒說完，同學們就議論紛紛了，我用眼神示意他們認真聆聽并鼓勵那男同學繼續說下去，這時他鼓起勇氣說：“船長的目的是救人，如果當時真的有人不聽他的命令，他怎么辦？如果真的開槍，他就由救人變為殺人，如果不開槍，人們就不聽他的，場面會更混亂。” 我對他與眾不同的評價加以贊賞。可惜，這時剛好下課了，但學生們還爭論不休。我趁勢在班級的QQ論壇上“栽”了一棵評價樹，讓大家把自己的看法并寫在自己設計的樹葉上。第二天下午，論壇上的評價樹已經枝繁葉茂了，上面密密麻麻地寫著各種事例和理由：某工廠火災時，人們急于逃生，結果竟卡在門口中全部被活活燒死”、“在北京，人們在橋上看花燈，因恐慌擠逼而踩死了百余人。同學們還收集了其他營救的方法，更有同學提出自己的看法：船長可以向天開槍以示警告或只是打致皮外傷，比集體遇難要好。我充分肯定了學生的評價。評價樹在師生的共同努力下長得枝繁葉茂。學生在無拘無束的評價環境中，快樂自由地評價。

三、借力教育平臺，抓機遇、巧拓展，促進網絡課堂評價不斷生成。

在互動、和諧的網絡評價環境中，學生熱情地參與，處處閃動創新的火花。此時，教師若能抓住機遇，借力荔灣教育平臺的各種資源，滿足學生對新知的探索，不斷生成新的主題，將語文課堂與其他學科、與社會融合起來，就會促進知識的不斷生成，課堂的不斷延伸，學生的不斷發展，實現評價的發展性。

《種花養魚》是我校的校本課程。在綜合實踐活動，學生對種花有了一定的實踐經驗。于是，我在教學《養花》一文時，先讓學生在荔灣教育平臺上充分自學，搜集相關的資料，然后，巧設拓展，讓學生評價：“你覺得老舍先生的花養得怎樣？或像作者老舍先生一樣說說自己小隊養花的喜、怒、哀、樂。”實踐了一個學期的學生，憑著自己的實踐經驗爭先恐后地評價。菊花小隊搶先發言：“我認為老舍缺乏冒險探索精神，我們種菊花的時候，從書上看到菊花利用制水的方法可以控制開花期，我們就進行實驗，果然成功了，老舍先生那么愛花，這樣簡單的實驗他怎么不嘗試呢？”見到菊花小隊對控制開花期的實驗如此感興趣，我緊抓住這個機會，順勢引導他們生成新的主題：“你講的方法不錯，老師建議你們課后請教老農或上網查找相關的資料，探索新的方法，然后寫一篇《養花樂事》和同學分享。”接著，向日葵小隊講述了向日葵枯萎的傷心事。同學們七嘴八舌地提了很多切實可行的方法如：多施肥、注意選種、土壤不足等。見到他們的種花經驗那么豐富，我就聘請兩位同學當向日葵小隊的技術指導，還利用綜合實踐課帶他們去訪問花農。月季小隊展示了他們養花的成果——《月季電子報》。同學們看了都很羨慕，評價很高。我見他們這么感興趣，就答應文體課時帶他們到電腦室教他們做電子手抄報，能學到新的知識學生們都十分興奮，不停地追問我什么時候教他們。回想起學生在網絡評價中的表現，我十分感慨，為人師者在語文教學中讓學生聯系自己的生活經驗進行評價，善于抓住機遇，拓寬學生學習語文的渠道，巧用網絡平臺，不斷生成新的主題，這正是當前課程改革所倡導的，更體現語文大課堂觀的教學理念，讓發展性評價促學生的不斷發展。

四、奠定溝通、理解的情感基石，架起優化評價環境的快速通道。這里的“溝通”、“理解”指教師與學生之間有高效暢通的溝通渠道。

師生之間如何溝通，溝通的效果如何，直接決定了評價的有效性。師生雙方在評價中達成理解，有利于師生擁有共同的目標和努力方向，避免學生被動接受評價，有利于學生理解和遵從教師的指導，從而提高的有效性。師生之間怎樣達成理解和共識？首先要求教師放下權威的架子，用真誠喚起學生的信任，彼此誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要換位思考，多從學生的角度看問題，耐心聆聽，發現有價值的信息。教師可以通過多種方式拓寬與學生溝通的渠道。如在網絡設置班級Q群，微信群，班級論壇、QQ語音或微信視頻進行交流等。教師與學生溝通的內容可以是非常廣泛的，如學生對時事的看法、學習過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只局限于學習。

“親其道”而“信其師”，和學生成為朋友，更利于交流和發展。為人師者要貫切新課標的理念，確立“一切為了孩子的發展”的教育觀，巧設多種多樣的評價情境、評價機會，抓住一切機遇，優化評價環境。讓學生有更廣闊的實踐空間。我們的語文課堂才會煥發新的活力。

參考文獻：

1、《語文課程標準》 ? 北京師范大學

2、《發展性學校評價的構建和實施》