提高農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性研究

晏杰

摘要：農(nóng)村小學(xué)的教育問(wèn)題，是基礎(chǔ)教育階段中比較重要的一個(gè)部分，在新課改的前提下，素質(zhì)教育成為了最終的教育目標(biāo)。由于農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)濟(jì)條件相比城市要差很多，教育資源也不如城市，如何在有限的條件下，利用有限的資源，提高農(nóng)村小學(xué)的高段語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，就對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文課堂教學(xué);有效性

引言：

課堂的有效性，指的是教師通過(guò)上課，使得學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)知識(shí)文化。在新的形勢(shì)下，教師需要改變以前的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)思想，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)中存在的不足

合作交流出現(xiàn)形式主義

新課改提出要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。很多教師積極進(jìn)行，采用新的教學(xué)思想，在課堂上課的過(guò)程中，注重與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行合作交流，為此，合作討論是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)上比較常用的一種教學(xué)方法，目的在于使得學(xué)生之間相互的討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，有利于更好的掌握所學(xué)知識(shí)。但是，很多的教師并沒(méi)有真正的運(yùn)用合作交流的方法，沒(méi)有明白合作交流的意義，導(dǎo)致在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生之間的合作討論浮于表面。

比如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文中的《北京的春節(jié)》的時(shí)候，教師提出一個(gè)在北京過(guò)年都有什么習(xí)俗的問(wèn)題，然后叫同學(xué)們分組討論，教師就撒手不管了，但是實(shí)際上學(xué)生們并沒(méi)有真正的明白合作討論的含義，只是感覺(jué)很有意思，當(dāng)成了一種有趣的游戲來(lái)對(duì)待，這就導(dǎo)致了學(xué)生之間在進(jìn)行合作討論的時(shí)候很容易出現(xiàn)幾種問(wèn)題，比如有的學(xué)生抱著偷懶的心態(tài)，一言不發(fā);還有的學(xué)生之間只有一個(gè)人在發(fā)言，其余的當(dāng)起了聽(tīng)眾;更有學(xué)生只是單純的把合作討論當(dāng)成了玩耍游戲的時(shí)間，這樣只是單純的浪費(fèi)時(shí)間而已。這是由于教師對(duì)合作交流的認(rèn)知不夠?qū)е碌模沟谜Z(yǔ)文課堂的合作交流活動(dòng)散漫，沒(méi)有組織性，充滿了隨意性，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行合作討論的時(shí)候，進(jìn)行相對(duì)的指導(dǎo)和監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討的方法，節(jié)奏和思路，同時(shí)要規(guī)定好時(shí)間來(lái)保證學(xué)生能夠更好的進(jìn)行合作探討。這樣才能保證合作探討的質(zhì)量。

學(xué)習(xí)方法過(guò)于自主，缺乏過(guò)渡

很多教師為了響應(yīng)新課改提出的自主學(xué)習(xí)，淺顯的認(rèn)為就是叫學(xué)生自習(xí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，最后導(dǎo)致教師的教學(xué)方法變得不倫不類。比如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文中呂巖的《牧童》一詩(shī)中，如果教師單純叫學(xué)生自己學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，不僅會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的難度，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。由于小學(xué)生的知識(shí)面有限，思維也在發(fā)展中，所以小學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練應(yīng)該由教師引導(dǎo)著進(jìn)行，幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如教師在給學(xué)生講解了整首詩(shī)的大概意思以后，叫學(xué)生自己進(jìn)行背誦全詩(shī)，自己試著去理解詩(shī)人這首詩(shī)中想要表現(xiàn)出來(lái)的思想感情，在這中間，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以免學(xué)生想錯(cuò)方向，浪費(fèi)時(shí)間。

培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力要一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的逐步進(jìn)行，要有一定的過(guò)渡性，不能急躁，由教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握依靠自己去學(xué)習(xí)的方法，不能單純的放任不管，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道自己應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的方法

做好備課，提高備課的有效性

教師一定要明白提前備課的重要性，備課是課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的根本。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)思想和不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的合適的教學(xué)方法[1]。備課不僅是準(zhǔn)備課堂上所要講的知識(shí)，更多的是如何去講，用什么方法去講，分幾個(gè)部分，每個(gè)部分又分幾個(gè)結(jié)構(gòu)去講，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)能夠吸收多少，課堂所要達(dá)成的目標(biāo)是什么，整個(gè)課堂的時(shí)間應(yīng)該如何分配等等重要的內(nèi)容。這些都影響著教師在課堂上的教學(xué)效率的問(wèn)題，只有充分的備課，教師才能掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度。比如在備課人教版四年級(jí)下冊(cè)中翁卷的《鄉(xiāng)村四月》這首詩(shī)的時(shí)候，要準(zhǔn)備給學(xué)生講解整首詩(shī)的大概意思，不能通俗直白的去講解，而是要運(yùn)用修辭的手段去講解，要想著充分的利用學(xué)生的想象力和指引學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)詩(shī)詞文化的好奇心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣，同時(shí)要想著如何將這首詩(shī)的思想感情形象生動(dòng)的對(duì)學(xué)生講解，使得學(xué)生容易理解。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備，以免出現(xiàn)在課堂上學(xué)生提出問(wèn)題而教師卻回答不上來(lái)的情況，影響課堂教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度。

重視教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)

隨著科技的飛速發(fā)展，相關(guān)的教學(xué)工具也變得先進(jìn)，比如多媒體、班班通、教學(xué)光盤等等。由于農(nóng)村教育是基礎(chǔ)教育比較重要的一個(gè)組成部分，農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展速度相比城市也比較緩慢，先進(jìn)的教學(xué)工具就顯得尤為重要[2]。教師要充分的利用這些工具，將無(wú)聊，復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)變得簡(jiǎn)單，具體化，將無(wú)聊的課堂教學(xué)變得有趣，活潑，使得學(xué)生容易理解知識(shí)，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心和樂(lè)趣。同時(shí)也要注意語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)手段，不能機(jī)械的上課，要注意學(xué)生的反饋情況，根據(jù)學(xué)生的反饋情確定學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思想，保證學(xué)生能夠真正的掌握知識(shí)，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)而上課，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。這樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

有效的課堂中的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，教學(xué)要圍繞學(xué)生展開(kāi)，明確教師的教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，通過(guò)教師自身素質(zhì)的提高，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和教育資源，注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的進(jìn)行思考，依靠自己去學(xué)習(xí)。通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高媛.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（09）：156.

[2]龔文潔.淺談提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].新課程（中），2017（7）.