“互聯網+”時代小學教師領導力的開發研究

沈雯薏 林雨彤 孫杰

摘要：教師領導力是由七個領域組合而成的多維度概念標準。現如今，互聯網技術迅速發展，小學教育改革不斷深入，傳統的官僚式管理模式已不能滿足教育改革的發展。所以，提升當代教師領導力迫在眉睫。因此，唯有讓教師集體領導的管理模式取代傳統的官僚式管理模式，教師獲得充分的自主權，能夠參與到學校管理和討論的決策中去，才能夠推動教師專業的發展，更好地發揮小學教師領導力的推進作用。

關鍵詞：“互聯網+” ?教師領導力 ?集體領導 ?合力

與傳統觀念上“一個好校長就是一所好學校”不同，教師領導力注重學校中每個個體對學校發展的作用，著眼點從“火車跑的快，全靠機頭帶”到“每節車廂都裝上動力系統”。本研究是要探討如何發揮教師的積極影響，尤其在互聯網背景下，如何通過教師的專業化發展促進學校的發展。

一、教師領導力的提出及其定義

（一）教師領導力的提出

在20世紀80年代發生了用于改革學校的“學校重整運動”，但是改革過程并不順利，因此，學校管理者意識到教師參與是教育改革成功的必要條件，教師領導力這一概念應運而生。在國外，教師領導（力）這一概念的提出更早，相關研究也更加成熟。1986年，美國出臺了《國家為教育21世紀的教師做準備》的研究報告，認為更叫高效的教育質量的取得必定離不開一支與此相關的專業團隊的合作，這樣專業的教師團隊能夠在學校重建中起到積極向上的領頭作用，并且能夠幫助他們的同事們到達學術和教學教課的更高層級。這也是教師領導力這一概念最初的表述。

（二）教師領導力的定義

我們認為教師領導力是指教師憑借自己的專業知識、職業素養以及其自身所獨有的人格特性等因素相互作用、相互影響，形成對下級或者同級“被領導者”的一種影響力。教師領導力這一概念的表述沒有一個確切的界定，在其他文獻中有這樣的表述：教師領導力是指教師在一定的群體活動中，通過自身的專業權力以及所具有的諸如教師本身知識，能力，情感等因素的相互作用，形成對“被領導者”的一種綜合影響力。總而言之，教師領導力是由七個領域組合而成的多維度概念標準。

二、“互聯網+”時代對教師提出的要求

（一）當前國內小學教師領導力的現狀

時至今日，國內小學對于如何提升教師領導力仍有著亟待解決的現實問題。例如校園內組織結構分配不完善、“權力”仍被領導者牢牢握在手中、教師的參與度不高，缺少積極的合作等問題。許多教師的領導力只局限于三寸講臺，只有在講臺上，他們才是“領導”，比起參與討論校園管理方面的問題，他們更傾向于“一令一動”，服從指揮做好自己的本職工作。教師群體之間也缺少深入的交流，骨干教師、教師中的“隱形領導”并不多見，關于如何正確提升教師領導力還缺少一個明晰的做法。而這些問題不容忽視。

（二）“互聯網+”時代對小學教師領導力的要求

1.重視群體活動，加強教師之間的相互聯系

“互聯網+”時代背景為教師提供了一個交流和分享的空間。教師之間的交流，不再局限于辦公室中面對面的交談或聚在一起開教研會議。在這樣的背景條件下，教師需要更加重視群體教學活動。教師之間進行工作上的交流，一起分享教學成果、探究解決教育教學中的問題、一起參與課程的研究與開發，互相學習、互相影響，共同完成實際的教育教學研究工作，實現智慧共享。

2.增強家校聯系，正確引導家長對孩子的教育工作

小學階段，大部分學校不提供住宿，孩子放學后便回家，由家長照看、教育。通過社交軟件，家校之間聯系更為緊密，雙方之間可以交換信息，孩子在家時，家長可以向老師反饋作業的完成進度，孩子在校，老師可以向家長反應孩子每天的聽課效率。尋找教育孩子、解決問題的最優途徑。家長對教師指導的信服，對其工作的肯定和支持就是教師領導力增強的體現。

3.提升自我能力，適當利用網絡的優秀資源

教師需要不斷提升自己，豐富的專業知識，以便從容應對教學中出現的種種問題。網絡方便教師尋找優質的教學資源，如星級教師授課視頻、教案習題、教學PPT等，也可以尋找課堂管理、班級管理的經驗或與其他有經驗的教師進行交流，從而提高自身的專業素養和能力，擴大自身對學生，對同事的影響，增強領導力，成為更優秀的教師。

三、教師要具備何種領導力及開發途徑

（一）教師需要具備的領導力

1. 教師領導者模型標準包括七個領域，第一領域：培養協作文化，支持教育工作者的發展和學生的學習

教師領導者理解成人學習的原則，知道如何在學校培養集體責任的協作文化。教師領導者利用這些知識來促進共同、信任和尊重的環境，注重在教學和學生學習方面的持續改進。

2.第二領域：通過研究來促進教學實踐和學生學習

教師領導者了解研究如何創造新知識，為政策和實踐提供信息，并改進教學和學習。教師領導示范并促進系統探究作為教師持續學習和發展的關鍵組成部分的使用。

3.第三領域：促進專業學習以不斷改進

教師領導者理解教與學的演變本質、已有的和新興的技術以及學校環境。教師領導者利用這些知識促進、設計和促進與學校目標一致的嵌入式專業學習。

4.第四領域：促進教學和學生學習的改進

教師領導者對教學和學習過程有著深刻的理解，并利用這些知識，通過不斷的學習和基于學生成績的反思實踐，提升同事的專業技能。教師領導者與同事合作，確保教學實踐與共同的愿景、使命和目標保持一致。

5.第五領域：通過使用評估和數據來促進學校和地區發展

教師領導了解當前課堂和校本數據的研究，以及設計和選擇合適的形成性和總結性評價方法。教師領導者分享這些知識，并與同事合作，利用評估和其他數據做出明智的決定，為所有學生改善學習，并為學校和地區改善策略提供信息。

6.第六領域：改善與家庭和社區的聯系和協作

教師領導者理解家庭、文化和社區對教育過程和學生學習有重大影響。教師領導與同事共同推動與家庭、社區成員、企業和社區領導人以及其他利益相關者的持續系統合作，以改善教育體系，擴大學生學習的機會。

7.第七領域：支持學生學習和專業發展

教師領袖了解教育政策是如何在地方、國家和國家層面以及學校領導、教育委員會、立法者和其他利益相關者在制定這些政策時所扮演的角色。教師領導者運用個人的影響力代言學生的需要和實踐，支持有效的教學和增加學生的學習。

教師領導力可以利用團隊過程幫助同事協作解決問題、決策、管理沖突、促進有意義的改變、確立有效的傾聽的標準、提出想法、引導討論、澄清、調解、確定自我和他人的需要，以促進共同的目標和專業學習、促進學生學習數據的分析、結果的協同解釋和發現的應用，以改進教學和學習、給予同事建設性反饋，加強教學實踐，提高學生學習、利用有關新興教育、經濟和社會趨勢的信息來規劃和促進專業學習、在課堂以外的環境中代表和倡導職業。教育、立法者和其他利益相關方制定這些政策。教師領導者運用這些知識來倡導學生的需要和實踐，支持有效的教學和增加學生的學習，并在學校、社區和職業中作為個人的影響和尊重。

因此，提升教師領導力是促進教學制度逐步完善的重要條件。

（二）開發途徑

現如今，在傳統的學校等級觀念的影響下，許多小學教師并沒有意識到教師領導力的重要性，仍將自己放在執行者的位置上，很少參與決策環節，即使在互聯網技術迅速發展這一時代大浪潮中，也并沒有對教學制度改革起到很大的推動作用。

學校教育是相當復雜的一個系統工程，小學教育更是其中至關重要的一部分，它的發展必須依靠小學教師領導力的推動。那么如何培養和提升小學教師領導力的就成為了一個重要的問題。通過本次研究，我們認為教師領導力的培養和發展要從兩個大方面來解決，首先需要小學學校的理念引導和機制保障。一方面，部分學校缺乏對于教師領導力的宣傳和培養，使得部分小學教師缺少領導意識;另外一方面，很多教師無法直接參與到學校的決策層面，難以發揮其領導力。而這就需要小學推進關于教師領導力的理念的引導，學校應鼓勵全體教師有意思 的從事領導行為，同時建立好合適的機制保障小學教師對于校園改革的參與權，為小學教師們提供更多的交流和合作機會。其次，在互聯網日益發展的今天，教師必須結合實際，深入發掘和發揮自己的領導潛能，注重個人能力素養的提升，積極培養自身的領導心態，增強責任意思。通過這樣的方式啊，逐步影響到周圍的其他教師以及學生，團結一致，共同為了創造積極和諧的教書育人的環境而努力。

關于教師領導力的未來發展，我們通過已有的研究和文獻結合歐美的一些實例，提出了一定的設想：首先，想要推動教師領導力的發展，必須讓教師集體領導的管理模式取代傳統的官僚式管理模式。學校的行政領導將不再是小學組織頂端的唯一改革來源和理想的設計者，小學教師將獲得充分的自主權，能夠參與到學校管理的討論和決策中去。其次，小學更多的引進先進的“互聯網”技術，在互聯網的幫助下，構建良好的學校文化氛圍。增強教師自身效能的建設，教師之間應當建立起相互尊重、信任、民主、平等、團隊合作的精神，從而推進教師專業的發展，更好的發揮小學教師領導力的推進作用。

四、總結

互聯網技術的進步對于人們生產和生活的影響是不言而喻的，它作為當前時代的大背景和大環境對各行各業都產生了巨大的影響力，在學校教育方面也是如此。隨著互聯網技術的不斷發展，小學課程改革逐漸深入，教學者正面臨著巨大的挑戰。小學教師在這些難題里的重要地位正日益凸顯，并對一線的教育起著核心的影響和作用。因此，小學教師領導力正逐漸被重視和關注。越來越多的學校開始鼓勵教師在教學和組織的層面上主動承擔更多的領導責任。唯有將提升教師領導力落到實處，讓教師真正參與到學校的決策層面，讓教師集體領導的管理模式成為主流，充分利用互聯網技術迅速發展這一時代背景，讓小學教師獲得充分的自主權，才能真正實現“學校重整”，推動教師專業的發展，實現教學體制的改革。

參考文獻：

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