小學語文閱讀教學中心理健康教育策略探究

馮沁宇

摘 要：小學階段是學生成長發展的重要階段，在實際的生活中，許多小學生具有一定的心理問題，這足以引起相關教育工作者的重視和關注，同時，小學語文作為基礎教育的重要學科，閱讀是其中關鍵的教學內容，小學語文教師需要注意的是閱讀教學對學生心理健康的引導和促進作用，對此，筆者分別從重視心理健康教育、創設生動的閱讀情境以及開展閱讀教學活動三方面對小學語文閱讀教學中的心理健康教育策略展開探究，以期為今后的教學實踐提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;心理健康教育;策略

兼具工具性和人文性是語文學科顯著的特征，也正是由于其具有雙重的教育功能，語文閱讀的教學對學生的心理健康教育具有顯著的促進作用。然而，傳統的語文閱讀教學過于重視工具性的教學，忽略了或者沒有充分發揮語文的人文教育價值，進而就不利于對學生健康心理的引導，沒有將心理教育列入教學目標當中，教師在閱讀教學中沒有主動意識地運用優越的教學優勢來滲透心理教育，無法取得良好的教學效果。因此，小學語文教師要有意識地將心理教育與閱讀教學有機融合，將心理健康教育有效滲透閱讀教學中，對此，筆者參考自身經驗談一談自己的看法：

一、重視心理健康教育，挖掘教材教學資源

語文教材是教師進行閱讀教學的重要依據，新的小學語文閱讀文本包含了多種多樣的文體，多是有重要閱讀意義的經典篇目，其中蘊含著豐富的心理健康素材，因此，小學語文教師要樹立在閱讀教學中滲透心理健康教育的意識，在教育教學中有意識地挖掘教材中表現積極向上的內容，并將其放大表現出來，讓學生真正感受到其中樂觀的價值態度，培養學生良好的心理品質，通過引導學生學習文本中積極的人物形象、感悟文本傳達的積極情感態度，加強對學生心理品質的熏陶和影響。

例如，《鹿角與鹿腿》這一篇寓言故事就需要教師引導學生明白任何事物都各有長處和短處，要辯證的看待而不能只注重一方，同時，還要讓學生知道美和實用的關系，讓學生知道美的東西并不實用，兩者在不同的條件狀態下都有其存在的價值。又如，在《蜜蜂》一課的教學中，通過對可科學家實驗步驟的學習感受，引導學生學習嚴謹認真、善于思考、尋找方法解決問題的良好品質。由此可見，教材中蘊含著豐富的人文教學資源等待教師發掘利用，為心理健康教育提供了巨大的可行性。

二、創設生動閱讀情境，滲透心理健康教育

情境就是教師根據教學內容創設合適的教學情境已引起學生學習情感的教學手段，小學語文教師可以通過情境的創設來滲透心理教育，提升心理教育的效果。教師在情境創設中要注意形式的獨特性，要與閱讀文本中的內容相符合，對調動學生對情境的觀察和描繪興趣。對此，教師需要掌握多樣化的情境創設方法，結合聲音、畫面、實物、語言等手段自己展現生動的情境，使學生充分感受文本的思想，并得到審美與情感的提升，從而使學生獲得心靈上的滿足和熏染，豐富學生的內心世界。

在《清明》一課的教學中，為了讓學生真切感受到經典古詩蘊含的意境，感受詩歌凝聚著的詩人思想與情感，教師可以首先引導學生有感情地多種形式朗讀，讓學生在語言的韻味中感受詩歌的精妙，邊讀邊想象詩中描繪的意境，結合詩句的內容，為學生呈現清明時節紛紛細雨，詩人獨自一人走在異鄉的路上詢問酒家的情境，充分調動學生心中的情感，理解“欲斷魂”的含義，進而引導學生進入詩歌中情與景交融的意境中，感受自然美與情感美，陶冶情操。

三、開展閱讀教學活動，深化心理健康教育

滲透心理健康教育僅僅靠教師的課堂教授是不夠的，語文課堂的有效延伸同樣重要，小學語文教師要善于結合課堂教學內容開展形式豐富的課堂活動，引領學生的眼光向廣闊的區域發展，使學生在有積極意義的語文活動中獲得情感上的升華，深化心理健康教育。對此，教師可以舉辦課外書的閱讀分享活動、課本劇的編演活動、主題演講、詩歌朗誦會等等，教師可以根據學生的興趣愛好以及閱讀教學情況靈活組織延展活動，讓學生在實際的活動中將健康積極的理念逐漸深入到內心，強化閱讀對心理健康的教育效果。

在講授《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師組織故事分享會，讓學生在課堂上向大家分享自己讀過的故事，或者和同伴表演自己喜歡的故事情節，推薦自己喜歡的故事書，說一說通過閱讀故事的獲得了那些道理，學習到了什么知識，通過向他人講解的方式深化學生的閱讀體會，增強故事對學生心靈的感染力。教師也可以向學生推薦經典的童話故事書目，當然這些故事需要有一定的心理健康教育意義，充分發揮小學生的形象思維，借助童話故事的閱讀促進學生身心健康發展。

綜上所述，新課程改革教學理念的實施使得小學語文教學呈現出了煥然一新的效果，心理健康教育也隨著改革的步伐逐漸融入閱讀教學當中，因此，教師要實現閱讀教學目標的重構，重視心理健康教育與閱讀教育的融合，進而促進學生自我認知能力以及情商智力的提升，引導學生逐漸養成積極健康的心態。

參考文獻：

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