如何構建語文識字微課程課堂

李苗

摘 要：隨著教育理念的改革創新和生活環境的信息化，微課程相應而生。什么是微課程？微課程是“互聯網+教育”背景下誕生的一種具有課程特征的教學方法，學習內容、學習目標、學習任務、學習資源和學習形式樣樣不少。只是，區別于普通課程，微課程中微課是獲取學習資源的主要途徑，而自學、互動、測評是主要學習形式。而這兩點區別直接突出了微課程的先進性。由于微課程是創新的、先進的教學方法，本文研究了小學語文識字課堂上微課程的有效建構問題。

關鍵詞：小學;語文;識字;微課程

微課程是承襲翻轉課堂的一種人性化教學方法，講求“以人為本”、“尊重生命”。故而，在微課程下，語文新字的學習要以課下為主、課上為輔，課下掌握知識、課上鞏固知識。由于課下是“重頭戲”，教師自然會將更多的精力放在課下助攻上。那么，微課程中，教師如何在課下助攻呢？任務清單和微視頻是課下助攻的兩把“利刃”，輔助學生完成高效的自主識字。課下有了保障，課上也不能忽視，在有效的課下學習前提下，教師要組織好課堂檢測和拓展工作，幫助學生內化新字，提高語言組織能力。這樣，識字課堂的微課程才完整，微課程才會在識字課堂發揮積極作用。

一、布置識字任務單

目前，中國的教育正處于“從教走向指點”的初級階段，學生還是慣于依賴教師這根拐棍。面對這一實際情況，語文教師不可能完全放開攙扶著學生的“雙手”，讓學生獨立完成識字學習。故而，在微課程教學中，教師要整理并完整設計識字任務單，將任務清單當作攙扶學生前行的“臂膀”，讓學生漸漸地形成自主學習能力，讓語文識字教學逐漸從教走向不教。

例如，在教學《霧在哪里》時，在微課程教學中，我布置了識字任務單，如下：

1.學習內容：《霧在哪里》中的生字。

2.學習目標：掌握“藏”、“霎”、“霧”、“梁”等生詞的發音、字形和字義。

3.學習方法：大聲朗讀課文、字典查閱生詞和組詞造句。

4.學習任務：①原文填空：（藏）起來、一片（霧）、（霎）時……②標注字音：藏（cáng）、霧（wù）、霎（shà）……③田字格補字：如“霧”，田字格會給出“雨”，讓學生填“務”。

由于任務清單非常詳細，按照任務清單一步步的操作，學生習得了新字，掌握了生字學習方法，建立了自學意識。久而久之，學習任務單就可以幫助學生擺脫對教師的依賴，培養自主學習能力。所以，學習任務單是構建有效微課程課堂的必要選項。

二、觀看識字微視頻

微視頻是微課程的重要組成部分，是輔助學生完成任務清單、實現自主學習的重要輔助工具。如果沒有微視頻的支撐作用，任務清單就是一張含有學習任務的紙張，不能最大化地激發學生的學習欲望。相應的，在微視頻的支持下，學習任務瞬間動態化，而學生可以在視覺和聽覺的雙重刺激下自主參與學習，自然完成任務，獲取識字知識。

例如，在教學《霧在哪里》時，微課程環境下，布置完任務清單之后，我發布了識字微視頻，要求學生配合微視頻完成識字任務，從而有效掌握新字詞，豐富詞匯量。微視頻內容如下：

1.《霧在哪里》的朗讀視頻。

2.霧、藏、霎等生字的查閱字典視頻。

3.霧、藏、霎等生字的偏旁部首解讀視頻。

4.關于霧、藏、霎等生字的猜字游戲視頻。

結合微視頻，首先，學生掌握了生字查閱方法，快速地完成了生字查閱任務;其次，學生全面把握了生字的偏旁結構，有效完成了田字格補字任務;第三，猜字游戲中學生掌握了生字的發音和字義，精確地完成了填空和標注字音的任務。由此可見，微視頻是任務清單的趣味化輔助工具，可以幫助學生完成任務清單，擴大字詞量，提高自主識字能力。

三、實施課堂檢測和拓展

微課程下，語文識字課堂失去了大量的“教”，取而代之，“學”成了主要的學習活動。由于“學”的比重增多，“學得怎么樣”就成了教師關心的重要問題。為此，微課程的課堂教學部分，教師需要設計識字檢測和拓展活動，一方面，檢驗識字學習成果，及時了解學生情況;另一方面，拓展相關漢字內容，立體認知、鞏固內化漢字。只有這樣，漢字的“學”才能過渡到“用”，實現學以致用。

例如，在教學《霧在哪里》時，在完成課下的學習之后，關于識字的微課程教學走到了課堂階段。此時，學生已經掌握了生字，至于掌握情況和應用能力還不得而知。所以，我組織了課堂檢測和拓展：其一，布置漢字檢測任務，檢測學生生字掌握情況;其二，進一步拓展生字，如霧字，引導學生組詞，包括：二字詞（霧氣、大霧）、三字詞（霧蒙蒙）、四字詞（霧里看花）等，實現生字的運用。在整個過程中，通過檢測和拓展，生字終于不再是腦海中的印象而是語言能力的一部分。可見，課堂檢測和拓展實現了“字”到“能力”的轉化，提高了微課程教學質量。

總之，微課程是教育新時代的必然選擇。在識字的微課程中，任務單、微視頻和檢測拓展缺一不可，三者相互作用、交相呼應，鑄就了高效的微課程教學，打造了充滿生命力的識字課堂。

參考文獻：

[1]吳莎莎.小學語文識字類微課資源的設計與應用研究[D].山東師范大學，2015.

[2]何燕.微課程在小學語文識字教學中的應用研究——以揚州市區的小學為例[D].江蘇：揚州大學，2017.